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從師范教育到教師教育 作者：潘懋元　吳玫 來源：《中國教育報》 點擊：2463次 評論：0條
　　觀點：與倫理性的教師形象相比，教師教育視野中的教師專業(yè)化的要求和標(biāo)準(zhǔn)顯得更為務(wù)實和理性。

　　從強調(diào)教師職業(yè)的倫理性到強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性

　　從詞性來看，“師范”中的“師”有“教師”和“效法”的含義；“范”顧名思義是“模范”、“榜樣”的意思。古語中還有“學(xué)高為師，身正為范”的說法。師范教育概念中的“師”蘊涵著較多倫理學(xué)和職業(yè)道德的色彩。

　　隨著社會的進(jìn)步、知識的豐富以及教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育對象的多元化，加之教育理論知識的不斷豐富和成熟，教育教學(xué)不再是古代教師隨意的和非制度性的活動，而是逐漸演變?yōu)橐豁椏茖W(xué)性、技術(shù)性很強的活動。教師越來越成為必須經(jīng)過一定專門訓(xùn)練的專業(yè)化職業(yè)。因此，以往僅以強調(diào)師德師風(fēng)為重的師范教育必然要被強調(diào)專業(yè)性和獨特地位的教師教育所取代。與倫理性的教師形象相比，教師教育視野中的教師專業(yè)化的要求和標(biāo)準(zhǔn)顯得更為務(wù)實和理性。

　　從封閉、定向到開放、多元

　　在強調(diào)教師職業(yè)倫理性的影響下，多年來，師范教育采用的是封閉和定向辦學(xué)的方式。其理由是，封閉式的師范學(xué)院或教育學(xué)院培養(yǎng)教師，有利于師德的熏陶以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在封閉性的教育系統(tǒng)中，師范生在入學(xué)之初就被定向為教師，并在畢業(yè)后由政府主管部門統(tǒng)一分配。在教育普及程度不高，教師需求量大、教師待遇比較低、教師主要是接受職前培訓(xùn)的情況下，封閉、定向的辦學(xué)具有一定的意義。

　　20世紀(jì)中葉之后，許多國家紛紛取消封閉式師范院校，以開放方式培養(yǎng)教師。在學(xué)生修完學(xué)科課程之后，或在本科高年級為欲獲取教師資格的學(xué)生，提供教育科目和教育實訓(xùn)，這樣的培養(yǎng)方式對于自愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生效果更佳。

　　綜合性大學(xué)承接教師教育的任務(wù)，教師教育的渠道被拓寬，教師來源日益多元化。綜合性大學(xué)辦師范不只是為了解決教師數(shù)量與提高教師學(xué)科知識水平問題，而是多種形式辦教師教育，有利于形成一個開放、激勵和競爭的環(huán)境，從而使傳統(tǒng)的師范院校加大改革與創(chuàng)新力度。

　　從職前教育到終身學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)的師范教育，是一種教師職前預(yù)備教育，也是一種終結(jié)性的教育，與職后教育沒有必然聯(lián)系。在實際運行中，職前教育、入職教育、在職教育是被分割成前后脫節(jié)、互不相關(guān)的部分，由不同的教育機(jī)構(gòu)來實施的。一般師范院校，只管職前教育部分。一般認(rèn)為職前教育可以使師范生擁有在其整個職業(yè)生涯中履行教師職業(yè)任務(wù)所需的知識能力。

　　現(xiàn)代的教師教育的概念不再局限于職前教育，而是從終身教育理念出發(fā)，強化職前教育、入職教育、在職教育的聯(lián)系和溝通，使之成為一體。教師的學(xué)科知識，以及以后終身獲取與追求知識的意愿和能力，可在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成；教育理論、學(xué)生成長變化等知識可以通過教師的職前專業(yè)培訓(xùn)來達(dá)成；但是，真正的專業(yè)態(tài)度和價值觀只有在實際工作中才能逐漸養(yǎng)成；在實際的工作崗位上，教師還需要通過持續(xù)進(jìn)修以達(dá)成專業(yè)的更新和發(fā)展。

　　教師教育的外延擴(kuò)大

　　培養(yǎng)包括中小學(xué)教師、高等學(xué)校教師、職業(yè)教育教師、成人教育教師和幼兒教育教師等在內(nèi)的各級各類教育的師資，，如果我們接受了上述教師教育專業(yè)化的思想，認(rèn)同了開放、一體化的教師終身教育體系，那么教師教育的對象必然要從只培養(yǎng)中小學(xué)師資擴(kuò)大到培養(yǎng)各級各類教育的師資。(作者單位：廈門大學(xué)高教所)

　　 更新：2004/9/14 0:00:00 編輯：fengyefy 關(guān)于 的文章

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