【摘要】：教師專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。專業(yè)認(rèn)同是由教師個(gè)體和教育內(nèi)外的社會(huì)與文化共同塑造的,只有教師將外在的角色期待轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的專業(yè)認(rèn)同,教師才能積極地發(fā)揮參與改革的主體性作用。學(xué)習(xí)型組織營造合作型教師專業(yè)文化的氛圍,使教師的專業(yè)認(rèn)同在民主與互助中發(fā)展。在研究者與一線教師形成的實(shí)踐共同體中,教師開展基于課堂關(guān)鍵問題,以"探究-行為展現(xiàn)-反思"為循環(huán)的教學(xué)行動(dòng)研究,逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化,提升學(xué)術(shù)話語能力并體現(xiàn)所從事職業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值,在自主建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同的過程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
[Abstract]:The construction of teacher professional identity is the core problem of teacher professional development. The professional identity is shaped by the individual teacher and the society and culture inside and outside the education. Only when the teacher transforms the external role expectation into the internal professional identity can the teacher actively play the subjective role of participating in the reform. Learning organization creates the atmosphere of professional culture of cooperative teachers and makes teachers' professional identity develop in democracy and mutual aid. In the community of practice formed by researchers and front-line teachers, teachers carry out teaching action research based on the key questions in the classroom and take "inquiry-behavior presentation-reflection" as the cycle to gradually realize the dominance of practical knowledge. To promote academic discourse ability and embody the connotation and value of the profession, and to realize sustainable professional development in the process of self-construction of professional identity.
【作者單位】： 北京大學(xué)教育學(xué)院;北京外國語大學(xué)專用英語學(xué)院;
【分類號】：G645.1;H319

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本文編號：2370705