本文關(guān)鍵詞：從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【原文出處】高等師范教育研究
【原刊地名】京
【原刊期號】200106
【原刊頁號】14～16,7
【分 類 號】g4
【分 類 名】高等教育
【復(fù)印期號】200202
【 標 題】從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型
【 作 者】黃崴
【作者簡介】黃崴，華南師范大學教科院教授、教育管理系主任，博士。 華南師范大學教科院，廣東 廣州 510631
【 正 文】
　�。壑袌D分類號］g650 ［文獻標識碼］a ［文章編號］1002-5111(2001)06-0014-03
　　 一、“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變的原因
　　我國一直把教師培養(yǎng)稱之為“師范教育”，把培養(yǎng)教師的學校稱之為師范大學、師范學校等。從詞義上看，“師范”中的“師”意為“教師”、“效法”，“范”意為“模子”、“榜樣”，合起來即為“學習的榜樣”[1]；還可以表述為“可以師法的模范”。從其內(nèi)涵上看，“師范教育”蘊涵著較多的倫理學色彩。比如我國古代認為，“師者，教人以道者之稱也”[2]、“師者，人之模范也”[3]，韓愈對教師有一個經(jīng)典的解釋：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！盵4]。在英語中，師范為"normal"，由法文normale，源于拉丁文norma，原意為木工的“矩規(guī)”、“標尺”、“模型”，含義為“規(guī)范”。概括來說，“師范”一詞同教師的稱謂及其職業(yè)特點是聯(lián)系在一起的。
　　如何理解師范教育呢？以《中國大百科全書（教育卷）》為代表的各種教育工具書，大都把師范教育定義為“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”；“培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)教育師資的專門教育。包括職前教師培養(yǎng)、初任教師考核試用和在職培訓�！彪m然人們把“師范教育”定義為專業(yè)的或?qū)ｉT的培養(yǎng)教師的教育，但師范教育的實踐并非如此。首先從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育。比如我國的師范學校是培養(yǎng)幼兒園、小學教師，師范專科學校是培養(yǎng)初中教師，師范大學是培養(yǎng)高中教師；其次從內(nèi)容上看，我國的師范教育主要側(cè)重于所教學科的專業(yè)教育，對如何當教師主要是開設(shè)了“教育學”、“心理學”、“教材教法”、“教學實習”等課程，這些課程在整個課程設(shè)置中所占的比重較小。比如師范大學外語系的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中學外語教師，主要進行的是外語知識的傳授與外語能力的訓練，但對如何做外語教師的知識和技能的教育不夠�！敖淌裁础钡慕逃倘恢匾�，但“如何教”是教育對做教師來說也同樣是重要的；第三，從辦學模式上看，師范教育采用的是獨立的辦學模式，職前教師的培養(yǎng)都是由中師、師專和師范本科院校進行，學生在入校的時候就被定向為教師，畢業(yè)后由政府主管部門統(tǒng)一分配到中小學校和幼兒園任教。
　　在教育普及程度不高、教師需求量大、教師的待遇比較低、教師主要是接受職前培訓的情況下，師范教育這一概念是適用的。比如西方一些發(fā)達國家在20世紀30年代以前也把培養(yǎng)教師活動稱之為“師范教育”，把培養(yǎng)教師的學校稱之為“師范學�！�，這些學校主要進行小學教師的培養(yǎng)。但隨著科學技術(shù)知識更新加速，教育普及程度提高，教師的地位不斷提高，教師需要不斷更新其知識結(jié)構(gòu)并提高其教育教學水平，西方教師培養(yǎng)出現(xiàn)了職前培養(yǎng)和在職進修并舉的情況，“師范教育”這一概念逐步被“教師教育”所取代。比如美國“到1940年，‘師范學�！呀�(jīng)過時……。州立教師學院也經(jīng)歷了很短的時間，從60年代開始發(fā)展成為多目標的州立學�；蛑萘⒋髮W，既頒發(fā)人文學科學位，也頒發(fā)教育學位�！盵5]隨著師范學校的消失，“師范教育”在發(fā)達國家的有關(guān)文獻和研究資料中已經(jīng)絕跡，西方許多人現(xiàn)在已經(jīng)不理解“師范”(normal)有“教師教育”的含義了。不僅西方如此，其他開放程度高的國家和地區(qū)也都把教師培養(yǎng)稱之為教師教育。
　　為什么在30年代后，西方“師范教育”概念逐漸被“教師教育”所取代并成為世界通用的概念呢？這不僅僅是簡單的概念替換，而是標志著教師培養(yǎng)進入到一個新的歷史階段�！敖處熃逃钡膬�(nèi)涵豐富，在內(nèi)容上包括人文科學教育、學科教育、專業(yè)教育和教學實踐；從順序來看有職前教育和在職教育，從形式來看有正規(guī)的大學教育和非正規(guī)的校本教師教育；從層次來看有�？�、本科和研究生教育。教師教育“包含教學職業(yè)的職前、試用和在職等層次。每一層次依次又有一些構(gòu)成要素。職前層次的內(nèi)容包括人文學科和科學的一般教育、所教學科領(lǐng)域的專門教育以及指導(dǎo)專業(yè)實踐的學科的專業(yè)教育（例如教育心理學）和教育學的專業(yè)教育，以及學校情景中的大部分實踐。職前教師教育還包括對進入該專業(yè)的候選人進行挑戰(zhàn)的評價部分，對畢業(yè)生的評價，由國家機構(gòu)對合格教師頒發(fā)資格證書。最近的研究報告明確把新教師的試用期作為教師教育的一個關(guān)鍵階段，鼓勵在這一層次上開展對新教師的幫助及對其的評價活動。最后，在職教師教育主要是由工作現(xiàn)場、研討會議、正規(guī)課程、質(zhì)詢服務(wù)等組成的，這樣就可以保證和發(fā)展教師的實踐技能�！盵6]可以說，教師教育是職前培養(yǎng)和在職進修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。
　　 二、教師教育的特點分析
　　無論從內(nèi)涵還是從形式上來看，用“教師教育”代替“師范教育”來指稱我國的“培養(yǎng)教師的活動”更有利于教師教育的發(fā)展。
　　1.“教師教育”是系統(tǒng)的教師培養(yǎng)活動。90年代以前，我國教師經(jīng)濟待遇低，社會地位不高，，愿意當中小學教師的寥寥，同時基礎(chǔ)教育又需要大量的教師，所以，中小學缺乏合格教師，其中許多教師學歷不達標是突出的問題，教師培養(yǎng)著重在學歷教育方面，因此師范院校則是進行職前教師的學歷教育；教育學院系統(tǒng)著重的是在職教師的學歷達標教育。隨著教師學歷達標率的提高，基礎(chǔ)教育水平的提高，我國的教師培養(yǎng)同世界發(fā)達國家所走過的路一樣：師范學校逐漸退出歷史舞臺，教師培養(yǎng)開始由高等院校承擔，學歷教育和在職進修并舉，教師趨向于高學歷化，師范院校不僅開展職前教育也開展在職教育，教育學院既開展在職教育，也開展職前教育；師范院校開始辦非師范類專業(yè)；一些綜合性大學開始設(shè)教育研究部門并著手教育研究生的培養(yǎng)，如北京大學、廈門大學、華中理工大學等都有高等教育研究所，有碩士學位授權(quán)點和博士學位授權(quán)點。顯然，“師范教育”這一概念已經(jīng)不能概括我國的教師培養(yǎng)活動了，只有“教師教育”才能統(tǒng)括各種各樣的教師的培養(yǎng)、培訓或進修活動。所以，教師教育是教師培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。
　　2.“教師教育”是專業(yè)化教育�，F(xiàn)在不少國家的法律都把教師作為一種專業(yè)對待，要求對教師實施專業(yè)化教育。教師教育就是把教師訓練成為從事教育活動的專業(yè)人員。這不僅要求教師掌握所教學科的知識，同時還要求教師掌握作為教師的專業(yè)知識。教師教育著力要解決的正是作為教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)實踐能力。這并不是說教師不需要掌握所教的學科知識，而是說教師教育是在學科教育的基礎(chǔ)上進行的，或是在學科教育的同時進行教師教育。也就是說，一個學生要想成為教師必須在學習完一門學科或在學習一門學科的同時接受教師專業(yè)的教育。教師專業(yè)教育絕不止是傳統(tǒng)的三門課程，而是新的三個課程系列：教師專業(yè)知識課程系列、教師專業(yè)技能課程系列和教師專業(yè)實踐能力系列。專業(yè)知識課程主要強調(diào)的是教師專業(yè)的理論知識，比如教育哲學、心理學、教育史、課程理論、教學理論等等；專業(yè)技能課程系列強調(diào)的是教育教學的技能訓練，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育與心理咨詢與輔導(dǎo)等等；實踐能力課程系列主要是備課、上課、輔導(dǎo)、課堂管理、語言與交流技巧等等。教師教育正是實施這些專業(yè)教育的活動。

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