本文關(guān)鍵詞：高等師范學校教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報告，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等師范學校教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報告

Investigation about Teaching Practice of Normal Universities’ and Colleges’ Students

韓立福[1] 于興國[2] 秦文孝[3] 劉玲[4]李民[5]胡秋莉[6]李桂清[7]

Han Lifu, Yu Xingguo, Qin Wenxiao, Liu Ling, Li Min, Hu Qiuli, Li Guiqing

 

【摘要】研究小組利用自行設(shè)計的“高等師范學校教育實習調(diào)查問卷”，從教育實習方式、實習時間、實習補助以及對教育實習課程和實習組織的滿意度等方面，對東北師范大學、陜西渭南師范學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院的教育實習情況進行問卷調(diào)查，分析存在的問題，并提出改進的建議。

 

Abstract: Using the questionnaire about Teaching Practice of Normal Universities’ Students which made all ourselves, we investigated the status of students’ teaching practice in East North Normal University, Weinan Normal College, Anhui Science and Technology College, Heze Normal College, and Hulunbeir College. From the perspectives of the ways, the schedules, the curricula and the arrangements, we analyzed the existing problems and proposed our suggestions.

 

【關(guān)鍵詞】高等師范學校  教育實習  現(xiàn)狀調(diào)查

 

Key Words: Normal University and Colleges; Teaching Practice; Investigation

 

一．調(diào)查目的

了解高等師范院校在新課程改革背景下，師范生教育實習的現(xiàn)狀，總結(jié)教育實習的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)存在的問題，為教師教育的職前教育實習提出政策建議，使高等師范院校的教育實習更好地配合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要。

二．調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，實現(xiàn)在全國重點師范大學、省屬師范學院何地方師范學院和基本師范教育專業(yè)的地方師范學院進行抽取。幾所師范大學和學院分別是東北師范大學、陜西渭南師范學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院五所。然后，在已經(jīng)開展教育實習的畢業(yè)班中隨機抽取教育學專業(yè)班和非教育學專業(yè)班的學生，其中教育學專業(yè)學生人數(shù)為413人，占總體樣本數(shù)的46.5%，非教育學專業(yè)學生人數(shù)為475人，占總體樣本數(shù)的53.5%。調(diào)查實施時，研究小組成員分別到樣本學校班級發(fā)放問卷，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項。問卷回答完畢當場收回。在收回問卷中，有效問卷888份，回收率100％。本調(diào)研的具體人數(shù)分布情況詳見表1。

 

 

表1  高師生樣本基本情況統(tǒng)計表

 

教育學專業(yè)學生數(shù)

非教育學專業(yè)學生數(shù)

合計

東北師范大學

100

100

200

安徽科技學院

50

50

100

陜西渭南師院

104

147

251

山東荷澤師院

55

78

133

呼倫貝爾學院

104

100

204

合  計

413

475

888

百分比

46.5%

53.5%

100％

 

調(diào)研內(nèi)容的設(shè)計主要從兩個方面：一是高師生教育實習的情感與知識儲備狀況，二是教育實習的實施狀況。前者主要了解師范生實習前和實習中對教師這一專業(yè)的情感和對新課程理念的理解程度，其中包括“教師專業(yè)情感”、“新課程改革的理解程度”、“新課程理念的建構(gòu)程度”；后者主要了解教育實習的現(xiàn)狀與問題，主要包括“實習方式、實習時間、實習經(jīng)費、實習課程與實習組織滿意度”等方面。調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)采用Excel，SPSSl0.0社會統(tǒng)計學軟件進行收集處理。

 

二．調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師專業(yè)情感和對新課程理念的了解程度

1．教師專業(yè)情感

“專業(yè)情感”是教師做好教育教學工作的前提條件，是否熱愛教師職業(yè)是做一名教師的底線。

對“您對中小學教師職業(yè)持何態(tài)度？”一項的調(diào)查結(jié)果表明：非常喜歡的學生只占12.0%；喜歡的學生占44.6%；不太喜歡的學生占29.39%；不喜歡的學生占8.22%；不確定的學生占5.74%。從“喜歡”與“不喜歡”的兩方面劃分來計算，“喜歡”教師職業(yè)的學生占56.6%；而“不喜歡”教師職業(yè)的學生占43.4%。教育學專業(yè)學生選擇“喜歡”的占58.6%；非教育學專業(yè)選擇“喜歡”的學生占54.8%。這現(xiàn)實出教育學專業(yè)學生的專業(yè)態(tài)度稍好于非教育學專業(yè)學生的專業(yè)態(tài)度。從該項調(diào)查結(jié)果來看，高師生對未來所從事的教育專業(yè)態(tài)度是不容樂觀的，近半成的學生在為不喜歡的教師職業(yè)發(fā)展做準備，表現(xiàn)出消極態(tài)度，這對高師生在大學期間的學習和教育實習都將會帶來一定的消極影響。

    2．大學生對新課程改革的理解程度

作為即將走上新課程教學崗位的未來教師，對基礎(chǔ)教育新課程改革究竟有多少了解呢？為此我們設(shè)計了一個基本問題，即“您了解基礎(chǔ)教育新課程改革嗎？”。本次調(diào)查結(jié)果顯示：認為“非常了解”的學生僅占1.8%；認為“了解”的學生僅占10.13%；認為“基本了解”的學生占32.8%；認為“不太了解”的學生占”44.81%；認為“不確定”的學生占10.46%。本數(shù)據(jù)表明：約44.73%的學生對基礎(chǔ)教育新課程改革表示“基本了解”；約55.27%的學生對基礎(chǔ)教育課程改革表示“不太了解”或“不確定”。具體情況見圖1。

 

 

 

 

圖1  高師生對新課程改革的理解程度

 

3．高師生對新課程理念的建構(gòu)程度

自高等師范院校實施新課程培訓以來，各院校采用不同的培訓形式和措施，加強對新課程學習，使大學生在不同程度上建構(gòu)了新課程理念。為了深刻了解大學生對新課程理念的建構(gòu)程度，我們分別設(shè)計了正向描述的兩個題目和逆向描述的三個測謊題。本次調(diào)查結(jié)果顯示：

表2  高師生對新課程理念的建構(gòu)程度

問卷內(nèi)容

題型

很不贊同

不贊同

不確定

贊同

完全贊同

新課程理念強調(diào)教學方式是以教師講授為中心

逆向題（測謊）

22.9%

54.05%

12.16%

9.57%

1.23%

新課程理念強調(diào)學生學習方式為自主、合作、探究學習

正向題

1.23%

5.18%

7.77%

63.51%

22.31%

新課程理念強調(diào)教師角色為學生學習的促進者、合作者；是課程開發(fā)的研究者

正向題

1.0%

3.94%

9.24%

63.98%

21.84%

新課程理念下，課程就是教材

逆向題（測謊）

15.42%

49.1%

21.28%

13.08%

1.12%

新課程理念下，學生評價就是對學生學業(yè)成績好壞的判斷

逆向題（測謊）

30.06%

50.56%

12.72%

5.87%

0.79%

    

對“新課程理念強調(diào)教學方式是以教師講授為中心”一項，選擇正確率是76.95%；錯誤率是23.05%，其中認為“不確定”的大學生占12.16%。由此看出，在師范類大學生中，約有不足三成的學生對新課程教學觀還沒有清楚的理解，教學理念仍然滯留在傳統(tǒng)教學觀層面上。還有一成以上的大學生在左右徘徊，吃不準新課程教學方式有何變化。

對“新課程理念強調(diào)學生學習方式為自主、合作、探究學習”一項，選擇正確率是85.82%；錯誤率是14.18%，其中認為“不確定”的大學生占7.77%�？梢钥闯觯邪顺砂胍陨系膸煼额惔髮W生對新課程學習觀有比較清楚的理解，說明從自身經(jīng)歷和感受認識到傳統(tǒng)的被動式學習的弊端，從而，相對容易地建構(gòu)起新課程學習觀。然而，近一成半的大學生尚未形成新課程學習觀。

對“新課程理念強調(diào)教師角色為學生學習的促進者、合作者；是課程開發(fā)的研究者”一項，選擇正確率是85.82%；錯誤率是14.18%，其中認為“不確定”的大學生占9.24%�？梢钥闯�，有八成半以上的師范類大學生對新課程教師觀有比較清楚的理解，比較認可和贊同教師角色的這種變化；也有近一成半的大學生尚未形成新課程教師觀，說明這些學生對課程概念以及涵義沒有基本的認識。

對“新課程理念下，課程就是教材”一項，選擇正確率是64.52%；錯誤率是35.48%，其中認為“不確定”的大學生占21.2%。從這組數(shù)據(jù)看出，只有六成以上的師范類大學生對課程觀有清楚的理解；然而，有三成半以上的師范類大學生尚未形成新課程觀，還有二成以上的大學生對“課程與教材”的關(guān)系尚未清楚，說明這些學生對課程概念以及新的涵義沒有基本的認識，所以說，問題相對嚴重。

對“新課程理念下，學生評價就是對學生學業(yè)成績好壞的判斷”一項，選擇正確率是80.62%；錯誤率是19.38%，其中認為“不確定”的大學生占12.72%。由此看出，在師范類大學生中，有八成以上的學生對新課程學生評價有正確認識，約有不足二成的學生對新課程學生評價觀還沒有清楚的理解，評價理念還滯留在傳統(tǒng)評價觀層面上。還有一成以上的大學生在猶豫和矛盾，對新課程學生評價持不準。

   從上述五組數(shù)據(jù)來看，調(diào)查結(jié)果是不容樂觀的，尤其是對教學觀和課程觀方面的問卷結(jié)果。其實，從新課程理念來看，這五個內(nèi)容的設(shè)計是相對簡單的，是新課程表面層次的內(nèi)容，并非是那么十分抽象和難以理解的。作為即將走上教學崗位的師范類大學生，應(yīng)該百分之百地選擇正確答案。這些數(shù)據(jù)充分說明我國高等師范院校在課程改革、教學方式、新課程學習等方面仍存在問題，需要加大改革力度。

（二）教育實習現(xiàn)狀與問題

1．教育實習方式

隨著高校合并，高校在校生人數(shù)不斷擴大，不同地區(qū)不同學校的教育實習方式也呈現(xiàn)出不同方式。對于“您校教育實習方式”一項，主要設(shè)計了“院系統(tǒng)一組織”、“學生自己聯(lián)系”、“兩者結(jié)合”、“學校沒有具體要求”等四項。調(diào)查結(jié)果顯示：有28.61% 的大學生認為“院系統(tǒng)一組織”教育實習；、有18.9% 的大學生認為“學生自己聯(lián)系”教育實習；有42.13%的大學生認為“兩者結(jié)合”；有10.36%的大學生認為“學校沒有具體要求”。具體情況見圖2。雖然在同一所學校，各個院系的教育實習方式也呈現(xiàn)出不同的方式，導致不同水平的教育實習質(zhì)量。

 

 

 

 

圖2  高師生教育實習方式情況的統(tǒng)計

 

2．教育實習的實際時間

自我國高校大學生就業(yè)制度改革以來，許多大學生放松了對教育實習的重視，參加實際教育實習時間難以得到保障。在“您校教育實習的實際時間安排”一項中，五所大學888名大學生根據(jù)自己實際參加教育實習時間為參數(shù)進行了選擇。選擇“4周以下”的大學生占28.6%；選擇“4-6周”的大學生占39.64%；選擇“6-8周”的大學生占19.14%；選擇“8-10周”的大學生占9.57%；選擇“10周以上”的大學生僅占3.05%。其中，不同院校大學生參加教育實習的時間也有不同表現(xiàn)。有關(guān)情況見圖3。

可以看出，近三成的大學生教育實習時間主要在四周之內(nèi)完成；近四成的大學生參加教育實習時間主要在六周之內(nèi)完成；有近兩成的大學生參加八周之內(nèi)的教育實習；不足一成的大學生參加為期八至十周的教育實習；然而，參加十周以上實習的大學生就幾乎寥寥無幾了。這些數(shù)據(jù)說明：絕大多數(shù)大學生主要集中在六周之內(nèi)完成教育實習，在不足一個半月的時間內(nèi)草草地體驗教學過程，未免有些太倉促。

 

 

 

 

 

 

圖3  高師生教育的時間情況統(tǒng)計

   

3．教育實習的經(jīng)費

    教育實習的專項經(jīng)費是開展教育實習的重要保障。從五所院校調(diào)查來看：能夠得到教育實習專項補助的學生比例太少了。本次調(diào)查結(jié)果顯示：在888名調(diào)查對象中，只有25.0%的學生認為學校有教育實習專項補助，而占75.0%的絕大多數(shù)學生卻認為沒有教育實習專項補助。

     4．對教育實習課程安排和實習組織的滿意度

教育實習課程設(shè)置和實習組織的如何是影響大學生教育實習質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從五所院校的調(diào)查結(jié)果來看：有56.64%的大學生對自己學校的教育實習課程安排和實習組織感到不滿意；有43.36%的大學生對自己學校的教育實習課程安排和實習組織感到滿意。具體情況見圖4。

本組數(shù)據(jù)說明：多數(shù)院校對教育實習課程設(shè)置和實習組織工作存在問題，不能滿足學生需要。比如實習課程與中小學教學相脫離、沒有統(tǒng)一聯(lián)系實習學校、沒有設(shè)置專項教育實習經(jīng)費、沒有配備專職教育實習指導教師等。這些問題應(yīng)該值得我們認真反思。

 

 

表4  對教育實習課程安排和實習組織的滿意度統(tǒng)計

三．問題及建議

教育實習是師范類大學生體驗新課程教學、積累教學實踐知識、提高新課程教學能力的重要過程，但是，目前我國高等師范院校教育實習具體存在以下問題，如教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設(shè)置單一、實習方法單一、實習效果評估單一、指導教師隊伍脆弱等問題。這些薄弱問題已成為我國師范教育亟待改革的一個重要課題。

（一）加強領(lǐng)導，保障經(jīng)費，完善教育實習制度

大學生教育實習是高等師范院校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，各院校要進一步加大領(lǐng)導力度，把領(lǐng)導者對新課程教育實習的重視程度作為考核工作政績的重要指標。每年度要根據(jù)畢業(yè)生計劃增設(shè)教育實習專項經(jīng)費，已經(jīng)設(shè)立專項經(jīng)費的院校，要增加專項經(jīng)費額度，滿足大學生開展教育實習需要。學校要加強對教育實習工作的統(tǒng)籌安排，成立專門機構(gòu)負責大學生教育實習，有效培養(yǎng)教育實習指導隊伍，加強大學生教育實習制度建設(shè)，應(yīng)把大學生參加教育實習的考核成績作為大學畢業(yè)的前提性條件，如果教育實習成績不合格，不允許畢業(yè)或取消學士學位�；蛘咭�(guī)定為大學生畢業(yè)的必修學分。

（二）轉(zhuǎn)變“感情性”實習機制為“制度性”實習機制

由調(diào)查問卷結(jié)果可知：有18.9% 的大學生認為“學生自己聯(lián)系”教育實習；有42.13%的大學生認為“自己聯(lián)系和學校聯(lián)系兩者結(jié)合”；有10.36%的大學生認為“學校沒有具體要求”。這些數(shù)據(jù)說明大學與教育實習學校之間的關(guān)系是非常脆弱的。據(jù)學生反映，有的學生根本找不到實習學校，往往通過關(guān)系在《教育實習鑒定表》上加蓋公章。有的中小學校怕影響升學率，不接受教育實習學生；有時大學在無奈之下“挖門子、托關(guān)系”給學生聯(lián)系教育實習學校。目前，這種“感情性”教育實習機制可謂舉步艱難。所以，我們必須進一步完善大學與教育實習學校之間的管理機制，積極轉(zhuǎn)變目前那種“感情性”實習機制為“制度性”實習機制。各院校要加強與教育實習學校的聯(lián)系和交流，搭建資源共享、相互促進、實現(xiàn)雙贏的發(fā)展平臺。建立聯(lián)誼學校、手拉手學校，大學積極提供專家資源和信息資源，幫助中小學開展教師培訓、開展校本教研等活動，幫助中小學培養(yǎng)名師，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，彼此之間取得相互信任，共同制定具有制度性、規(guī)范性的教育實習機制。

（三）合理分配教育實習時間，確保教育實習時間最少不低于12周

通過訪談了解到部分學校學生的教育實習基本是流于形式，還有很多學校讓學生自己聯(lián)系實習，部分學生根本不實習，達不到實習的目的，甚至部分學生不了解最基本的教學環(huán)節(jié)和要求。這種現(xiàn)象是屬于“掩耳盜鈴”、“自欺欺人”的教育現(xiàn)象。美國師范生的教育實習一般為18周，教育實習包括：實地經(jīng)驗和教育實習。實地經(jīng)驗是學生集中或分散到學校中充當教師的助手、或批改作業(yè)，或組織學生活動，規(guī)定為150小時（即三周），教育實習是學生體驗各種教學工作，時間為15周。英法等國家也都特別注重實踐，在整個培養(yǎng)計劃中，約有一半時間在中小學中體驗各種教育教學工作。最近我國臺灣地區(qū)的新制實習時間延長為1年。然而，目前我國高等師范院校教育實習主要集中在4-6周，短暫的實踐怎么能夠使師范類大學生對新課程教師這一職業(yè)形成深入的認識。2006年國家教育部在《高等師范院校課程計劃》中規(guī)定大學生教育實習時間不少于12周，各院校應(yīng)認真貫徹和落實，確保大學生教育實習時間。

從調(diào)查可知，大學生教育實習目標簡單，形式化嚴重。由于時間短，實習任務(wù)僅限于講授特定的教學內(nèi)容和充當班主任角色等規(guī)定性活動，沒有真正體驗到教師的真正意義，只在實習內(nèi)容和形式上走走過場，即跟班聽課、試講（2～3節(jié)）、批改作業(yè)、參加活動、實習總結(jié)等過程。這種簡單實習根本沒有使師范生積累個人實踐知識，形成新課程教學技能�；A(chǔ)教育新課程改革對每位大學生提出了新的挑戰(zhàn)，大學生要在指導教師的幫助下合理分配實習時間，完成各種實習任務(wù)。要經(jīng)過“準備階段”、“走進學校階段”、“走進課堂教學階段”、“體驗課堂教學階段”、“課堂反思階段”和“教育實習總結(jié)階段”等六個階段的任務(wù)驅(qū)動來學習，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教學思維，培養(yǎng)新型的教學行為，，全面提升師范類大學生的新課程教學能力。

（四）重新設(shè)計教育實習計劃，編制實習教材

教育實習是培養(yǎng)師范類大學生新課程教學技能的重要教學環(huán)節(jié)，教育實習計劃和課程設(shè)置應(yīng)該滿足大學生參加新課程教育實習需要。然而，目前，我國高等師范院校的教育實習計劃和課程設(shè)置與實際需要存在較大的不適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾點：一是反映陳舊理念的學科教學法，與新課程理念有較大差距；二是許多院校沒有反映本校特色的教育實習指導書�？芍^教育實習課程資源匱乏。

基礎(chǔ)教育實施新課程改革為高等師范院校教育實習提出了重大挑戰(zhàn)，因為過去的教育實習相對簡單，學生教師角色無須重新建構(gòu)，教學設(shè)計程式化，大學生帶著從小學到大學養(yǎng)成的傳統(tǒng)教學思維方式去參加實習就完全可以了。但是，在當下全面實施新課程改革的歷史時期，需要大學生超越自己，需要他們通過教育實習倒空“傳統(tǒng)的瓶子”，裝滿“新的瓶子”。這種過程是非常艱難的過程，并非輕而易舉。因此，我國應(yīng)該從國家層面要建構(gòu)適應(yīng)新課程改革的大學生教育實習課程與計劃，建設(shè)面向的現(xiàn)代化課程體系。加大課程結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，增設(shè)基礎(chǔ)教育課程改革課程、現(xiàn)代教育理念解讀與探索課程、師范生從教能力訓練課程、校本教研課程和教育實習訓練課程等。具體而言，要適度減少學科課程，加大教育專業(yè)課程，增加教師實踐課程。教育實習課程時間不少于一年，占大學課程的1/4。國家教育行政部門要統(tǒng)一組織編寫大學生教育實習教材，提高教材目的性、操作性和實用性。為大學生教育實習提供系統(tǒng)的模塊課程，讓大學生通過系統(tǒng)的教育實習真正轉(zhuǎn)換教師角色、建構(gòu)新課程理念、掌握新課程教學方法和策略，提高新課程教學能力。

（五）加強實習指導教師隊伍建設(shè)，提高指導能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校的教育實習的管理方式基本是“自由式”和“開放式”，發(fā)給教育實習鑒定表后，學生自主聯(lián)系實習學校，至于教育實習效果無人問津。有的學校配備了實習指導教師，也是形同虛設(shè)，沒有起到真正的實習指導作用，嚴重影響了大學生教育實習質(zhì)量。

實習指導教師的新課程教學指導能力的高低直接決定著師范類大學生適應(yīng)新課程教學、駕御新課程教學的能力，也直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。教育實習是師范類大學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是在具體真實的教育情境中感受由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過程。在實施新課程的今天，我們必須加強對高校教育實習指導教師隊伍建設(shè)，提高實習指導能力。首先要加強新課程培訓，使實習指導教師建構(gòu)新課程理念，在實習指導過程中處處體現(xiàn)新課程教師角色意識，對大學生起到新課程教師的示范作用，使大學生學會自主、合作、探究的學習方式；其次，實習指導教師要率先轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，在實習指導過程中要引進參與式、體驗式教學模式，改進實習指導方法，幫助學生構(gòu)建新課程教學觀、課程觀、學習觀、評價觀和課程觀，學會觀察學生，分析學生差異，能夠根據(jù)學生需要提供有效教學。重點培養(yǎng)“教師解讀新課程與新教材的能力要求、教師對新課程與新教材的二次開發(fā)能力、教師激活與活化知識的能力、教師引導學生參與和自主學習的能力”（謝利民教授語）；其三，辦學規(guī)模較大的院校要增設(shè)教學實習指導中心，成立專門機構(gòu)研究教育實習，在實習目標、課程設(shè)計、實習方法、提高實習效果等方面進行專題研究，全面提高實習指導教師的指導能力。指導教師要身體力行，在校指導重點在于理論指導和示范指導，基地指導重點在于“臨床”指導和現(xiàn)場分析。

（六）實施教育實習成長檔案袋評價,促進大學生全面發(fā)展.

通過六所大學調(diào)查得知，目前，大多數(shù)師范院校都是采用《教育實習鑒定表》來考核教育實習成績，沒有建立健全科學、有效的實習評估機制。這種評估方法主要是注重結(jié)果，而忽視過程。使大學生忽略了教育實習過程中的成長經(jīng)歷和體驗感受，忽略了教學經(jīng)驗積累和知識增長，也沒有得到和分享到應(yīng)該擁有的成功體驗。為了促進大學生全面發(fā)展，提高新課程教學能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的新課程教師，建議各院校應(yīng)啟用大學生教育實習成長檔案袋。使大學生學會自主創(chuàng)建、自我管理、自我評價。學�；蛟合狄獎�(chuàng)造條件和機會，展示實習成果，促進學生個性發(fā)展，體驗成功喜悅。教育實習成長檔案袋評價，能夠記載大學生參加教育實習成功與喜悅、汗水和艱辛，表征著大學生非凡的教育實習經(jīng)歷和所取得的輝煌業(yè)績。對大學生快速成長為合格教師起到重要的保障作用，為新教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，通過這種評價，還能使大學生學會檔案袋評價，以便在未來教育教學工作中規(guī)范、科學、有效地使用檔案袋評價。所以，實施大學生教育實習成長檔案袋評價對培養(yǎng)合格新課程教師、提高新課程教學能力具有重要的現(xiàn)實意義。

 

 

韓立福：中央教育科學研究所；于興國：教育部師范司； 秦文孝：陜西渭南師范學院；劉玲：安徽科技學院；李民：山東菏澤師范學院；胡秋莉：內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院；李桂清：東北師范大學。

  本文關(guān)鍵詞：高等師范學校教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報告，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：233527