本文關(guān)鍵詞：中國(guó)教師教育一體化改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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中國(guó)教師教育一體化改革研究韓國(guó)強(qiáng)y610258摘要:“有人斯可教,有教斯可學(xué),自開辟則既然矣�！�(《文獻(xiàn)通考·學(xué)�！�)自從人類社會(huì)產(chǎn)生,教育就隨之出現(xiàn)。既有教育,從事這一職業(yè)的教師也就必然存在,“古之學(xué)者必有師”(韓愈《師說》)。這種伴隨著人類社會(huì)教育而產(chǎn)生的教師職業(yè)一直延續(xù)至今,并將繼續(xù)延續(xù)下去。雖然教師職業(yè)早已產(chǎn)生,但是專門培養(yǎng)教師的師范教育制度才是在19世紀(jì)中后期誕生的。1861年,法國(guó)天主教神甫拉薩爾在蘭斯創(chuàng)辦的師范訓(xùn)練學(xué)校首開師范教育之先河。我國(guó)師范教育制度的產(chǎn)生是以1897年盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范院為標(biāo)志。時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在發(fā)展,我國(guó)師范教育是否也在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展,是否能適應(yīng)社會(huì)的需求?歷經(jīng)百年滄桑,我國(guó)師范教育制度已經(jīng)表現(xiàn)出了其不可掩飾的“制度性疲倦”,其滯后性顯而易見。于是,師范教育制度改革成了近年來我國(guó)教育改革的一個(gè)重要方面。當(dāng)然,師范教育的改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,牽扯的因素很多,本文僅針對(duì)目前師范教育改革的一個(gè)方面——教師教育一體化改革進(jìn)行一些初步的探索。本論文共三個(gè)部分。第一部分首先對(duì)本文的重要概念——教師教育和教師教育一體化進(jìn)行界定。教師教育是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念,總體來說,它就是將一個(gè)人由非... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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