本文關鍵詞：論師范生“為教而學”學習觀的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘 要：針對目前電機教學存在的問題，對電機優(yōu)化教學模式進行初探。在利用目標模型，構造優(yōu)化圖，通過編碼，適應函數(shù)調(diào)整選擇，提出了一種教學優(yōu)化模式，以壓縮學時，提高效率。

　　關鍵詞：教學模式；電機學；優(yōu)化方法
　　電機學課程綜合性強、涉及因素多、信息量大，要想在有限的學時內(nèi)全面、透徹的分析問題，融入一種系統(tǒng)化的教學思想，在具體建模時，必須主次分明。所以，本文在建立目標模型，引入優(yōu)化方法的基礎上，建立一種優(yōu)化教學模式，為多樣性的教學方式提供支持。
　　一、教學模型
　　目標函數(shù)以知識點間路徑最小為目標，即
　　連通性原則
　　式中，ai表示路徑i間兩個相接知識點的相似度；Ti是通過路徑i的時間；N為路徑總數(shù)。連通性原則：知識點之間至少有一個通路。
　　二、優(yōu)化方法
　　1.構造優(yōu)化圖
　　根據(jù)知識點和路徑的構造優(yōu)化圖，也就是把基本物理量作為知識點，用帶有單向箭頭路徑指明了各物理量之間的關系，構造出一個結構圖，它強調(diào)的是各支路間的連接關系，如圖1。具體處理方法是以知識點為頂點，，各知識點間可待選的路徑為邊，最后按路徑走向標定方向。
　　2.編碼
　　在圖1的知識點的基礎上，對變量相似度進行編碼。例如知識點2散發(fā)的路徑有2-4和2-5，按相似程度相似、一般和不相似排序，故染色體第2個基因即可在1、2、3中任選一個。
　　3.適應函數(shù)調(diào)整選擇
　　引用優(yōu)化方法，需憑借經(jīng)驗反復試驗，按個體適應度大小和群體的分散程度自行調(diào)節(jié)概率，提高優(yōu)化收斂速度獲取最佳參數(shù)值。為了放寬優(yōu)化解的可行域，個體選擇以0.60G為界，使適應值按高于平均適應值增長。為了保證適應性好的個體有更多機會繁衍后代，使優(yōu)良的特性得以遺傳，需要通過變換把優(yōu)化問題的目標函轉(zhuǎn)化為適應函數(shù)。
　　三、效果分析
　　以繞組設計過程教學內(nèi)容為例，優(yōu)化制作流程，其初始數(shù)據(jù)見下表所示，繞組設計過程優(yōu)化見圖2所示。
　　繞組設計的初始數(shù)據(jù)
　　此優(yōu)化結果嚴格按順序向下步遞進，路徑中沒有分支，涉外因素少，形簡易記，濃縮了教學內(nèi)容，減輕了學習負擔。
　　對電氣2009級和2008級學生考試最終成績作對比，結果表明：采用此教學模式后，電氣2009級學生的平均成績高于電氣2008級；電氣2009級學生平均成績比電氣2008級分散度有所降低。
　　參考文獻：
　　[1]姜莉.基于“問題”模式優(yōu)化成人遠程教育教學[J].中國成人教育，2012（6）：125-127.
　　[2]苗深花.論師范生“為教而學”學習觀的構建[J].教育研究，2012（5）：90-101.
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  本文關鍵詞：論師范生“為教而學”學習觀的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。