本文關(guān)鍵詞：中國(guó)近代師范教育模式的社會(huì)適應(yīng)性問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學(xué)》 2006年

中國(guó)近代師范教育模式的社會(huì)適應(yīng)性問題研究

郭向?qū)?  

【摘要】：本文旨在探討清末民初中國(guó)師范教育模式的形成及其與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性問題。師范教育模式是隨著近代社會(huì)工業(yè)化的進(jìn)程而產(chǎn)生、發(fā)展的。中國(guó)在近代社會(huì)的變革過程中，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及受西方社會(huì)文化教育的影響，逐步開始改革傳統(tǒng)的封建教育，推行近代新式學(xué)校教育。與其同時(shí)，師資緊缺問題就成為制約新教育發(fā)展的首要問題。為了解決這一問題，中國(guó)近代師范教育模式應(yīng)運(yùn)而生。 從清末制定《癸卯學(xué)制》到1922年北洋政府頒布《壬戌學(xué)制》，中國(guó)近代師范教育模式在基本適應(yīng)近代社會(huì)新的政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的需要基礎(chǔ)上而形成。具體表現(xiàn)為：在管理體制上，采取獨(dú)立設(shè)置、集權(quán)管理的體制適應(yīng)了政府控制教育的需要；在教育形式上，采用定向、分層的師資培養(yǎng)方式適應(yīng)了新式教育對(duì)師資數(shù)量上的需求；在學(xué)生管理上，采用官費(fèi)培養(yǎng)、畢業(yè)后必須服務(wù)于教育界的契約形式保證了師范生生源、穩(wěn)定了師資隊(duì)伍；在課程設(shè)置上，采取教育課程與專業(yè)課程混編，并注意各課程的區(qū)分與銜接，而且各級(jí)師范學(xué)校設(shè)置附屬中、小學(xué)等適應(yīng)了師范生能力培養(yǎng)的需要。同時(shí)，近代師范教育模式社會(huì)適應(yīng)性中遇到的問題表現(xiàn)在：新式教育與舊的政治制度之間相沖突，新教育對(duì)于教師的迫切需要與政府對(duì)新教育經(jīng)費(fèi)投入的矛盾突出，新教育的發(fā)展與教師地位的不相稱等。中國(guó)近代師范教育模式就是在這種與社會(huì)適應(yīng)性的矛盾中形成和發(fā)展的。 任何一種教育模式，在其產(chǎn)生及發(fā)展的過程中，總有其必然性和合理性。但是，，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化和生產(chǎn)力的發(fā)展，原有的教育模式必然會(huì)產(chǎn)生與社會(huì)其他要素之間，特別是生產(chǎn)力的發(fā)展不適應(yīng)問題。所以，傳統(tǒng)的師范教育模式在世界已成為一個(gè)空前開放、相互依存的整體的信息化社會(huì)，也漸漸顯露出了種種不適應(yīng)的問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和高等教育的大眾化，師范教育模式向教師教育模式轉(zhuǎn)型是適應(yīng)信息化社會(huì)的一種必然趨勢(shì)，也是研究中國(guó)近代師范教育模式社會(huì)適應(yīng)性問題的一點(diǎn)重要啟示。 本文共分五個(gè)部分： 一、引論。主要敘述本文的研究意義、方法及思路，并對(duì)相關(guān)概念做出界定。 二、中國(guó)社會(huì)近代化與師范教育模式的形成。通過對(duì)中國(guó)社會(huì)近代化歷程和中國(guó)教育近代化歷程的考察，分析中國(guó)近代師范教育模式形成的歷史背景，進(jìn)而

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G659.29
【目錄】：

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