本文關(guān)鍵詞：論師范生教育實習中的角色定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高等師范院校的教育專業(yè)實習中,師范生面臨的困惑之一是如何給自己做正確的角色定位。在實習過程中認清角色及正確定位,從而實現(xiàn)各種不同角色的轉(zhuǎn)換是取得實習成效的重要環(huán)節(jié)。在角色定位中的不同主體和實習的不同階段,都存在定位的偏差,形成偏差是由于社會發(fā)展與現(xiàn)實的原因造成的,通過學習與反饋,將會使角色定位的偏差得以糾正,并為師范生的教育實習提供一定的借鑒與啟示

第 3卷第 6 6期 20 0 9年 l月 1

四川師范大學學報 (會科學版)社 J u n l fS c u n No ma nv r i ( o il ce c s Ed t n o r a ih a r l o U i e st S ca in e i o ) y S i

Vo. 1 36, No. 6 N o m be 2 9 ve r, 00

論師范生教育實習中的角色定位 黃秀瓊 (四川師范大學政治教育學院，都 6 0 6 )成 10 8

摘要：等師范院校的教育專業(yè)實習中，范生面臨的困惑之一是如何給自己做正確的角色定位。在實習過高師

程中認清角色及正確定位，而實現(xiàn)各種不同角色的轉(zhuǎn)換是取得實習成效的重要環(huán)節(jié)。在角色定位中的不同主體從 和實習的不同階段，存在定位的偏差，成偏差是由于社會發(fā)展與現(xiàn)實的原因造成的，過學習與反饋，會使都形通將角色定位的偏差得以糾正，為師范生的教育實習提供一定的借鑒與啟示。并

關(guān)鍵詞：等教育；范教育；育實習；色定位高師教角 中圖分類號： 6 2 4文獻標志碼： G 4. 4 A文章編號：0 05 1 (0 9 0—0 70 1 0—3 5 2 0 ) 60 6—5

高等師范院校肩負著培養(yǎng)國家基礎(chǔ)教育合格中 小學教師的重任。隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課

成員為適應社會角色要求，到自己被群體所接納找 和承認的社會位置，自己調(diào)整行為規(guī)范，以使社會群

程改革的蓬勃發(fā)展，會需要師范院校的職前教育社到位，育實習作為最有價值和最有幫助的必不可教 少的實踐教學課程，來越受到師范院校教師和學越

體能接受以符合群體發(fā)展需要的行為實踐及過程。 師范生的角色定位就是要通過教育實習，指導老在師的幫助下，自己的實踐與鍛煉過程中由學生角在色順利向教師角色轉(zhuǎn)化，能真正承擔教師職責的并過程。師范生在教育實習期間所擔當?shù)纳鐣巧?多重的，面對中學生是教師和管理者，面對教師是同事和學生，面對學校領(lǐng)導是下級與被管理者。

生的重視。通過實習，范生將完成從學生到教師師 的角色嬗變。在教育實習中，師范生對自己的角色

定位的正確與否關(guān)系到對教育實習

目標的明確程 度，系到教育實習的成效，，系到對畢業(yè)后的教育關(guān)關(guān) 工作的悅納程度，更關(guān)系到未來教師的整體成長與專業(yè)成長。本文試對實習過程中師范生存在的定位、位偏差及對策進行分析和闡釋。定 一

師范生經(jīng)過三年多的專業(yè)理論學習、格教學、微 教學見習后，取得了實習教師的資格，將在教育實習單位進行為期兩個多月的教育教學實習。在這個過程中，他們既是受教育者，又是教育者，集“”是學與“”教于一身的雙重角色。師范生的首要角色仍是學生，即通過教育實習來學習與掌握自己在未來的教學中所需的實際技能與技巧。師范生有必要得到大 學課程與教學論教師的專業(yè)指導，又需要謙虛認真地向有經(jīng)驗中學一線教師學習具體的課堂教學藝術(shù)，以師范生在大學、學的指導教師、習學校所中實其它教師、習學校領(lǐng)導甚至在少部分學生眼中，實主要角色仍是學生。同時，實習學校的學生面前又在

角色與定位

角色是指一個人在特定群體中的身份和地位，

角色的身份和地位規(guī)定了擔任某一特定社會職務的人應有的思想和行為[。社會角色是指“人們的 1]與 某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務的規(guī)

范與行為期望，構(gòu)成社會群體或組織的基它 礎(chǔ)，]。角色不僅僅確定了社會對人們職能的劃，[ 2

分和要求，而且表明了人們在社會關(guān)系中的地位和 處境，體現(xiàn)著每個人的社會身份。角色定位，指社會 收稿日期：0 9 0— 0 2 0— 9 2

作者簡介：秀瓊(91 )女，黃 17一，四川資中人，師，講教育碩士。 6 7

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