本文關(guān)鍵詞：從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型語言教育論文

作者：本站  來源：網(wǎng)絡(luò)  發(fā)布時間：2006-9-23 11:16:00  發(fā)布人：admin

【 標(biāo) 題】從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型
【 作 者】黃崴
【作者簡介】黃崴，華南師范大學(xué)教科院教授、教育管理系主任，博士。 華南師范大學(xué)教科院，廣東 廣州 510631
【 正 文】
　�。壑袌D分類號］G650 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1002-5111(2001)06-0014-03
　　 一、“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變的原因
　　我國一直把教師培養(yǎng)稱之為“師范教育”，把培養(yǎng)教師的學(xué)校稱之為師范大學(xué)、師范學(xué)校等。從詞義上看，“師范”中的“師”意為“教師”、“效法”，，“范”意為“模子”、“榜樣”，合起來即為“學(xué)習(xí)的榜樣”[1]；還可以表述為“可以師法的模范”。從其內(nèi)涵上看，“師范教育”蘊(yùn)涵著較多的倫理學(xué)色彩。比如我國古代認(rèn)為，“師者，教人以道者之稱也”[2]、“師者，人之模范也”[3]，韓愈對教師有一個經(jīng)典的解釋：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！盵4]。在英語中，師范為"NORMAL"，由法文NORMALE，源于拉丁文NORMA，原意為木工的“矩規(guī)”、“標(biāo)尺”、“模型”，含義為“規(guī)范”。概括來說，“師范”一詞同教師的稱謂及其職業(yè)特點(diǎn)是聯(lián)系在一起的。
　　如何理解師范教育呢？以《中國大百科全書（教育卷）》為代表的各種教育工具書，大都把師范教育定義為“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”；“培養(yǎng)和提高基礎(chǔ)教育師資的專門教育。包括職前教師培養(yǎng)、初任教師考核試用和在職培訓(xùn)�！彪m然人們把“師范教育”定義為專業(yè)的或?qū)ｉT的培養(yǎng)教師的教育，但師范教育的實(shí)踐并非如此。首先從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育。比如我國的師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)教師，師范�？茖W(xué)校是培養(yǎng)初中教師，師范大學(xué)是培養(yǎng)高中教師；其次從內(nèi)容上看，我國的師范教育主要側(cè)重于所教學(xué)科的專業(yè)教育，對如何當(dāng)教師主要是開設(shè)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教材教法”、“教學(xué)實(shí)習(xí)”等課程，這些課程在整個課程設(shè)置中所占的比重較小。比如師范大學(xué)外語系的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)外語教師，主要進(jìn)行的是外語知識的傳授與外語能力的訓(xùn)練，但對如何做外語教師的知識和技能的教育不夠�！敖淌裁础钡慕逃倘恢匾�，但“如何教”是教育對做教師來說也同樣是重要的；第三，從辦學(xué)模式上看，師范教育采用的是獨(dú)立的辦學(xué)模式，職前教師的培養(yǎng)都是由中師、師專和師范本科院校進(jìn)行，學(xué)生在入校的時候就被定向?yàn)榻處�，畢業(yè)后由政府主管部門統(tǒng)一分配到中小學(xué)校和幼兒園任教。
　　在教育普及程度不高、教師需求量大、教師的待遇比較低、教師主要是接受職前培訓(xùn)的情況下，師范教育這一概念是適用的。比如西方一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)30年代以前也把培養(yǎng)教師活動稱之為“師范教育”，把培養(yǎng)教師的學(xué)校稱之為“師范學(xué)�！保@些學(xué)校主要進(jìn)行小學(xué)教師的培養(yǎng)。但隨著科學(xué)技術(shù)知識更新加速，教育普及程度提高，教師的地位不斷提高，教師需要不斷更新其知識結(jié)構(gòu)并提高其教育教學(xué)水平，西方教師培養(yǎng)出現(xiàn)了職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修并舉的情況，“師范教育”這一概念逐步被“教師教育”所取代。比如美國“到1940年，‘師范學(xué)�！呀�(jīng)過時……。州立教師學(xué)院也經(jīng)歷了很短的時間，從60年代開始發(fā)展成為多目標(biāo)的州立學(xué)�；蛑萘⒋髮W(xué)，既頒發(fā)人文學(xué)科學(xué)位，也頒發(fā)教育學(xué)位�！盵5]隨著師范學(xué)校的消失，“師范教育”在發(fā)達(dá)國家的有關(guān)文獻(xiàn)和研究資料中已經(jīng)絕跡，西方許多人現(xiàn)在已經(jīng)不理解“師范”(Normal)有“教師教育”的含義了。不僅西方如此，其他開放程度高的國家和地區(qū)也都把教師培養(yǎng)稱之為教師教育。
　　為什么在30年代后，西方“師范教育”概念逐漸被“教師教育”所取代并成為世界通用的概念呢？這不僅僅是簡單的概念替換，而是標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)入到一個新的歷史階段�！敖處熃逃钡膬�(nèi)涵豐富，在內(nèi)容上包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐；從順序來看有職前教育和在職教育，從形式來看有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育；從層次來看有�？�、本科和研究生教育。教師教育“包含教學(xué)職業(yè)的職前、試用和在職等層次。每一層次依次又有一些構(gòu)成要素。職前層次的內(nèi)容包括人文學(xué)科和科學(xué)的一般教育、所教學(xué)科領(lǐng)域的專門教育以及指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的學(xué)科的專業(yè)教育（例如教育心理學(xué)）和教育學(xué)的專業(yè)教育，以及學(xué)校情景中的大部分實(shí)踐。職前教師教育還包括對進(jìn)入該專業(yè)的候選人進(jìn)行挑戰(zhàn)的評價部分，對畢業(yè)生的評價，由國家機(jī)構(gòu)對合格教師頒發(fā)資格證書。最近的研究報告明確把新教師的試用期作為教師教育的一個關(guān)鍵階段，鼓勵在這一層次上開展對新教師的幫助及對其的評價活動。最后，在職教師教育主要是由工作現(xiàn)場、研討會議、正規(guī)課程、質(zhì)詢服務(wù)等組成的，這樣就可以保證和發(fā)展教師的實(shí)踐技能�！盵6]可以說，教師教育是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。
　　 二、教師教育的特點(diǎn)分析
　　無論從內(nèi)涵還是從形式上來看，用“教師教育”代替“師范教育”來指稱我國的“培養(yǎng)教師的活動”更有利于教師教育的發(fā)展。
　　1.“教師教育”是系統(tǒng)的教師培養(yǎng)活動。90年代以前，我國教師經(jīng)濟(jì)待遇低，社會地位不高，愿意當(dāng)中小學(xué)教師的寥寥，同時基礎(chǔ)教育又需要大量的教師，所以，中小學(xué)缺乏合格教師，其中許多教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是突出的問題，教師培養(yǎng)著重在學(xué)歷教育方面，因此師范院校則是進(jìn)行職前教師的學(xué)歷教育；教育學(xué)院系統(tǒng)著重的是在職教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)教育。隨著教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率的提高，基礎(chǔ)教育水平的提高，我國的教師培養(yǎng)同世界發(fā)達(dá)國家所走過的路一樣：師范學(xué)校逐漸退出歷史舞臺，教師培養(yǎng)開始由高等院校承擔(dān)，學(xué)歷教育和在職進(jìn)修并舉，教師趨向于高學(xué)歷化，師范院校不僅開展職前教育也開展在職教育，教育學(xué)院既開展在職教育，也開展職前教育；師范院校開始辦非師范類專業(yè)；一些綜合性大學(xué)開始設(shè)教育研究部門并著手教育研究生的培養(yǎng)，如北京大學(xué)、廈門大學(xué)、華中理工大學(xué)等都有高等教育研究所，有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。顯然，“師范教育”這一概念已經(jīng)不能概括我國的教師培養(yǎng)活動了，只有“教師教育”才能統(tǒng)括各種各樣的教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)或進(jìn)修活動。所以，教師教育是教師培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。
　　2.“教師教育”是專業(yè)化教育�，F(xiàn)在不少國家的法律都把教師作為一種專業(yè)對待，要求對教師實(shí)施專業(yè)化教育。教師教育就是把教師訓(xùn)練成為從事教育活動的專業(yè)人員。這不僅要求教師掌握所教學(xué)科的知識，同時還要求教師掌握作為教師的專業(yè)知識。教師教育著力要解決的正是作為教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力。這并不是說教師不需要掌握所教的學(xué)科知識，而是說教師教育是在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或是在學(xué)科教育的同時進(jìn)行教師教育。也就是說，一個學(xué)生要想成為教師必須在學(xué)習(xí)完一門學(xué)科或在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的同時接受教師專業(yè)的教育。教師專業(yè)教育絕不止是傳統(tǒng)的三門課程，而是新的三個課程系列：教師專業(yè)知識課程系列、教師專業(yè)技能課程系列和教師專業(yè)實(shí)踐能力系列。專業(yè)知識課程主要強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)的理論知識，比如教育哲學(xué)、心理學(xué)、教育史、課程理論、教學(xué)理論等等；專業(yè)技能課程系列強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育與心理咨詢與輔導(dǎo)等等；實(shí)踐能力課程系列主要是備課、上課、輔導(dǎo)、課堂管理、語言與交流技巧等等。教師教育正是實(shí)施這些專業(yè)教育的活動。
　　3.“教師教育”是開放式教育。把“教師教育”作為專業(yè)教育，就可以把教師教育看作是與其他教育并列的教育，比如法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等等，不僅僅可以運(yùn)用獨(dú)立封閉的體制來發(fā)展，而且可以用開放的體制來發(fā)展，將教師教育納入到整個高等教育體系中作為高等教育的一部分，這就拓寬了教師教育的渠道。這樣，綜合性大學(xué)、專門性大學(xué)都可以成立教育學(xué)院，為那些愿意當(dāng)教師的各種學(xué)科專業(yè)的學(xué)生提供教師教育。比如一個建筑專業(yè)的學(xué)生如果愿意將來當(dāng)教師，他就可以在修本專業(yè)的同時到教育學(xué)院選修教師教育課程，獲得工程教育學(xué)士學(xué)位；也可在以完成了本專業(yè)的學(xué)習(xí)并獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位后再到教育學(xué)院專門學(xué)習(xí)教師教育課程，獲得教育碩士學(xué)位。同時，師范院校需要走出傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的封閉體制，既可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師的專業(yè)教育，也可以逐步過渡到綜合性大學(xué)，設(shè)教育學(xué)院專門開展教師培養(yǎng)活動�，F(xiàn)行的各級教育學(xué)院可以關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，也可以提高質(zhì)量，繼續(xù)發(fā)展，但絕不能繼續(xù)靠政府優(yōu)惠而生存。開放性還表明這一概念是世界通用的，使用“教師教育”有利于就教師的培養(yǎng)、發(fā)展等問題與其他國家進(jìn)行對話和交流。所以，用教師教育來表達(dá)我國的教師培養(yǎng)和提高則更為合適。
　　4.“教師教育”是終身教育。計算機(jī)、微電子技術(shù)和無線電通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從50年代發(fā)明至今，已經(jīng)成為知識信息處理、存貯和傳播的有效手段，以課堂和書籍為主的傳統(tǒng)的知識傳播技術(shù)已經(jīng)落伍，社會已經(jīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)化社會，一個人的學(xué)習(xí)是終身的。在這種情況下，教和學(xué)的方式都在發(fā)生著深刻的變化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以及其他傳媒技術(shù)學(xué)到許多知識和技能，學(xué)校不再是學(xué)生受教育的唯一重要的渠道。對學(xué)生來說，在學(xué)校中需要掌握的主要是知識管理的技能、語言和交流技能、信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的技能、歷史和文化知識、養(yǎng)成尊重知識及其文化差異的態(tài)度。[7]教師的功能在悄悄地發(fā)生著革命性變化：由“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，教師的職能主要是幫助學(xué)生如何在信息化的世界中識別、鑒定、獲取知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)和形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師不僅要接受職前教育，而且要在職進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)。教師教育這一概念也涵蓋了終身教育的思想。
　　 三、簡短結(jié)論
　　以上討論說明，如果說“師范教育”是一種局部的、狹隘的“小教育”的話，而“教師教育”則是系統(tǒng)的“大教育”，它體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開放性和終身性。系統(tǒng)性是把教師的培養(yǎng)、進(jìn)修和提高看作是職前和在職的一體化或系統(tǒng)化工程；專業(yè)性是指教師不僅是一種職業(yè)，還是一種特殊的專業(yè)，教師培養(yǎng)是在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)訓(xùn)練；開放性是指教師教育是多元化的，從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來看，可以獨(dú)立設(shè)置教師教育院校來培養(yǎng)教師，也可以由綜合性大學(xué)和專門的理工大學(xué)設(shè)教育學(xué)院來培養(yǎng)教師，還可以是以中小學(xué)校為本的培養(yǎng)教師；終身性是指教師不僅要進(jìn)行職前學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，終身都要學(xué)習(xí)。人類社會已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)化社會要求教師要終身不斷地學(xué)習(xí)才能做好教師工作。所以，把“師范教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃逃睂?biāo)志著我國教師培養(yǎng)走上一個新的歷史臺階。
【參考文獻(xiàn)】
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　　 [6] W.Robert Houston and Martin Haberman and John Sikula(1990):Handbook of Research on Teacher Education.New York:Macmillan Publishing Company.P.3.
　　 [7] Gloabal Knowledge,Intelligence and Education for a Learning Society,presented by Magdalena MOK and Yin Cheong CHENG,at the Six UNESCO-ACEID International Conference,Bangkok,Thailand,12-15,December 2000.

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