本文關(guān)鍵詞：對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第16卷第4期2004年7月

教??師??教??育??研??究TeacherEducationResearchVol,16,No.4

Jul.,2004

??隊(duì)伍建設(shè)??

對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討

王??雁,顧定倩,陳亞秋

(北京師范大學(xué)教育學(xué)院,北京??100875)

[摘要]

本文通過對(duì)我國(guó)特教師資培養(yǎng)的歷史回顧及對(duì)國(guó)外特教師資培養(yǎng)的分析,探討了我國(guó)高等師范特殊

教育師資培養(yǎng)在新形勢(shì)下所面臨的問題及國(guó)外可借鑒的經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況提出改革高等師范特殊教育師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議,以期引起廣大同行的共鳴。[關(guān)鍵詞]師資培養(yǎng);特殊教育;高等師范教育

[中圖分類號(hào)]G451.2??[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??[文章編號(hào)]1672-5905(2004)04-0055-06

DiscussionaboutAdvancedTeacher??sTraininginthefieldof

SpecialEducation

WANGYan,GUDing??qian,CHENYa??qiu

(SchoolofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing,100875,China)

Abstrat:ThepaperreviewedthehistoryofspecialteachertraininginChina,andexploredtheproblemsatthepre??senttime.Meanwhile,theauthoralsoanalyzedtheforeigncountries??specialteachertrainingandlearnedalotfromthem.Suggestionsonimprovingouradvancedteachereducationinthefieldofspecialeducationwereproposed.KeyWords:teachertraining;specialeducation;advancedteachereducation

????特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。來自我國(guó)教育部的數(shù)據(jù)表明:到2000年底我國(guó)已

有特殊教育學(xué)校1539所,在校學(xué)生37.7萬(wàn)人;特殊教育學(xué)校教職工人數(shù)為4.3萬(wàn)人,其中專任教師達(dá)3.1萬(wàn)人,此外還有大量在普通學(xué)校從事隨班就讀教學(xué)的特殊教育教師。??十五??期間普及殘疾兒童義務(wù)教育仍是特殊教育發(fā)展的重點(diǎn)工作之一。任何一個(gè)教育系統(tǒng)的有效性,都取決于配備在各種教育服務(wù)機(jī)構(gòu)中的工作人員的權(quán)力和能力,在這些人力資源中最主要的就是教師。??發(fā)展特教,師資先行??是國(guó)家已定的方針,建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的特殊教育師資隊(duì)伍是落實(shí)特教發(fā)展規(guī)劃的重要關(guān)鍵措施之一。

資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),特教師資少量來源于舊有學(xué)校,大量來自普通學(xué)校教師和普通師范學(xué)校畢業(yè)生。對(duì)新補(bǔ)充的特教師資,沿用的是??師傅帶徒弟??和辦培訓(xùn)班的方式進(jìn)行特教專業(yè)培訓(xùn)。雖然短期的集中培訓(xùn),在一定程度上緩解了特教師資不足的困難,但是他們還不能從根本上滿足特教事業(yè)的發(fā)展對(duì)特教師資數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

上個(gè)世紀(jì)80年代,我國(guó)特教師資的培養(yǎng),由短期非正規(guī)的在職培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)向以長(zhǎng)期正規(guī)師范院校職前培養(yǎng)為主。1981年黑龍江肇東師范學(xué)校首先開辦特殊教育師范部。1984年國(guó)家興建的南京特殊教育師范學(xué)校開始招生。1986年高等師范院校??????北京師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育專業(yè),招收了第一屆四年制本科生。與此同時(shí),在北京師范大學(xué)教育系作為一個(gè)研究方向招收了碩士研究生,并在1993年建立了特殊教育碩士點(diǎn)。至

一、我國(guó)特殊教育的師資培養(yǎng)及問題

新中國(guó)成立之初,我國(guó)并沒有專門的特教師

[收稿日期]

2004-03-25

[作者簡(jiǎn)介]王雁(1962-),女,遼寧大連人,北京師范大學(xué)副教授,教育學(xué)博士,主要研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>

2004年??????????????????????????????????教師教育研究??????????????????????????????????第4期

1998年,全國(guó)建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校(部、培訓(xùn)中心),7個(gè)高等特殊教育專業(yè),2所省屬高師也設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。

在這個(gè)時(shí)期特教師資培養(yǎng)工作具有四個(gè)方面的特點(diǎn):其一,特教師資的培養(yǎng)走上法制化的道路。1986年??義務(wù)教育法??頒發(fā)之后,有關(guān)特教師資培養(yǎng)問題得到黨和政府的高度重視,在國(guó)家的法律上、法規(guī)和文件之中多次作出規(guī)定。其二,一個(gè)職前學(xué)歷教育與在職非學(xué)歷教育相結(jié)合的特殊教育培訓(xùn)體系已經(jīng)初步形成。建立了中等和高等兩個(gè)層次,特教中專生、本科生、研究生相銜接的培養(yǎng)體系,特教師資培養(yǎng)走上正規(guī)化的道路。各級(jí)特教師范院校根據(jù)不同的殘疾類型確定學(xué)科方向和課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)前特殊教育、聽力語(yǔ)言康復(fù)教育的教師,盲校、聾校、弱智學(xué)校的教師,特教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師,以及特教科研人員、行政管理人員。其三,特殊師范教育的學(xué)科建設(shè)開始起步。其四,特教師資培養(yǎng)的途徑不斷擴(kuò)大,形成了政府辦學(xué)與民間辦學(xué)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的格局。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,教育體制的改革深化,尤其是面臨新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),必需培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求,特教師資培養(yǎng)在觀念、體系、目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置、管理等方面已經(jīng)暴露出許多不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的矛盾和問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)特教師資培養(yǎng)體系的調(diào)整問題

教育體制的改革給剛剛建立的特教師資培養(yǎng)體系帶來沖突,現(xiàn)行中高等特教師范院校的辦學(xué)體制必須作相應(yīng)的調(diào)整。??中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定??中提出:??調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局??,??2010年前后,具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到�？坪捅究茖哟�。??為此,我國(guó)師范教育正從中師、師專、大學(xué)三個(gè)層次逐漸減為兩個(gè)層次。中等特殊師范學(xué)校的調(diào)整也不例外。

再看高師的情況,原有的高師特教專業(yè)都是由教育部審批開設(shè)的。最初開設(shè)的特教專業(yè)還實(shí)行國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)分制度,畢業(yè)生流失人數(shù)較少。但隨著高校畢業(yè)生的分配實(shí)行雙向選擇、以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主的就業(yè)方式后,特教專業(yè)原本不多的畢業(yè)生流失情況明顯增多。從最先成立的北京師范大學(xué)特教專業(yè)歷屆本科畢業(yè)生(非年年招生)的分配

情況可以看出(見表1),學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域由以特殊學(xué)校、中等特殊師范、殘聯(lián)機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)等為主,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎囝I(lǐng)域多形式的就業(yè),包括到普通學(xué)校就業(yè),報(bào)考研究生以及進(jìn)入其他行業(yè)等。其中,在特殊行業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例,1990、1991、1992年分別是66.7%、47.8%、64%,而在以后數(shù)年中,除1998、2002年外,人數(shù)比例均在40%以下,到2003年為20%,而2004年該比例降為0。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生工作變動(dòng)情況的跟蹤調(diào)查,這13年中又有19名原來在特教領(lǐng)域工作的畢業(yè)生轉(zhuǎn)向其他行業(yè),致使人才實(shí)際的流失率達(dá)到28.4%。

按照??高等教育法??的規(guī)定和中央、國(guó)務(wù)院??關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定??精神,高校在招生、專業(yè)設(shè)置、收費(fèi)等方面比過去有更多更大的自主權(quán)。同時(shí),由于畢業(yè)要自主擇業(yè),學(xué)生報(bào)考大學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)的選擇會(huì)更加挑剔。特教專業(yè)本來就難以與其他專業(yè)競(jìng)爭(zhēng),今后就更加困難。志愿報(bào)名的生源不足,就業(yè)面窄的狀況反過來又會(huì)促使學(xué)校限辦、甚至停辦特教專業(yè),將招生名額投放到熱門專業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)統(tǒng)招統(tǒng)分的體制下,可以靠行政手段調(diào)劑學(xué)生志愿和進(jìn)行分配。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生報(bào)考的志愿和就業(yè)選擇主要靠專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和建設(shè)中所占的地位和供需狀況來定,行政命令的作用越來越小,因此,不能不看到特教專業(yè)在新形勢(shì)下已經(jīng)出現(xiàn)了生存危機(jī)的苗頭。

從本科生和研究生畢業(yè)兩次選擇當(dāng)中也能反映出一定的問題。仍以北師大為例,自1996年開始特教專業(yè)的本科生放棄第一次就業(yè),繼續(xù)攻讀碩士研究生的人數(shù)比例持續(xù)上升,2000年以后(除2002為18.2%外)每年攻讀碩士的畢業(yè)生比例均在30%以上;與此同時(shí),畢業(yè)生中選擇攻讀本專業(yè)研究生的比例卻一直不高,自1996年以來,這個(gè)比例只在10%-25%之間徘徊。更多研究生選擇進(jìn)一步深造的時(shí)候,轉(zhuǎn)向了其他專業(yè)甚至其他領(lǐng)域。從畢業(yè)的研究生就業(yè)的情況來看,只有為數(shù)很少的一部分留在特殊教育領(lǐng)域工作。碩士生多是主動(dòng)報(bào)考特殊教育專業(yè)的,這與本科生的招生情況不同,但是畢業(yè)時(shí)又主動(dòng)選擇放棄

對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討

特殊教育專業(yè),其可能的原因一是接納這方面人才的市場(chǎng)發(fā)育不健全;二是培養(yǎng)的專業(yè)性不突出,

缺乏從事專業(yè)工作的實(shí)際技能;三是專業(yè)思想不

穩(wěn)定。

????上述的情況反映出高等特殊師范教育的現(xiàn)狀不夠理想,不管是研究生的培養(yǎng)還是本科生的培養(yǎng)都存在招生困難和人才流失嚴(yán)重的問題,完全沒有達(dá)到為中國(guó)特殊教育培養(yǎng)師資的目的。

(二)課程設(shè)置問題

高師特教專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的指向性不明確,不適應(yīng)師范教育的改革和特教學(xué)校的教育需要。師范教育體系減少層次,給高師特教專業(yè)畢業(yè)生增加了對(duì)口就業(yè)的機(jī)會(huì),同時(shí)高師特教專業(yè)課程設(shè)置不對(duì)路的問題暴露得也更為突出。以前高師特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為中等特殊師范學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課教師,課程設(shè)置不按某一類殘疾類型組合,課程內(nèi)容更偏重于綜合性、理論性。隨著中等特殊師范學(xué)校的逐漸減少,高師特教專業(yè)的學(xué)生會(huì)更多地直接進(jìn)入特殊學(xué)校。那么只學(xué)

了綜合性教育、心理理論,而沒有受過數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練的特教專業(yè)的學(xué)生難以勝任特殊學(xué)校的教學(xué)工作。過去分到特殊學(xué)校的特教專業(yè)的畢業(yè)生教小學(xué)課程還馬馬虎虎,教中學(xué)的課程就不能勝任,無(wú)法與所教課程和所學(xué)專業(yè)對(duì)口的大專生、大學(xué)生相比。所以通過實(shí)踐的比較,這些年特殊學(xué)校(尤其是聾校)已經(jīng)表現(xiàn)出更愿意挑選數(shù)學(xué)、中文、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生,缺乏教學(xué)科課程知識(shí)與技能的特教專業(yè)學(xué)生已不像原來那樣被看好。這說明高師特教專業(yè)必需適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。特教專業(yè)的改革方向應(yīng)該是培養(yǎng)既具有某種文理學(xué)科知識(shí),又懂得特殊教育理論知識(shí)的復(fù)合型人才。

(三)培養(yǎng)過程中的問題

特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生

2004年??????????????????????????????????教師教育研究??????????????????????????????????第4期

獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和研究問題的能力和創(chuàng)新精神不足�，F(xiàn)行的高師特教專業(yè)計(jì)劃的課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐活動(dòng)組成,實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分。但是實(shí)踐活動(dòng)的比重相對(duì)較輕,如北京師范大學(xué)特教專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)課時(shí)共10周,占教學(xué)總周數(shù)163周的6.1%。華中師范大學(xué)特教專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)課時(shí)共14周,占教學(xué)總周數(shù)114周的12.3%。在實(shí)際操作中受教育經(jīng)費(fèi)不足、特殊學(xué)校有限等條件的制約,實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間還要大打折扣。加之殘疾學(xué)生的類型多,在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)特教專業(yè)的學(xué)生不能比較深入地了解各類殘疾學(xué)生,這不僅對(duì)特教專業(yè)學(xué)生掌握特殊教育的理論知識(shí)和技能有影響,而且對(duì)他們形成和鞏固專業(yè)思想也不利。另外實(shí)踐活動(dòng)往往是在所有的理論知識(shí)學(xué)完后的畢業(yè)前進(jìn)行,從而失去了實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)效性。而國(guó)外特殊師范教育的課程中都十分注意實(shí)踐活動(dòng)的作用,實(shí)踐課在教學(xué)計(jì)劃中占相當(dāng)?shù)谋戎�。如英�?guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間約占培訓(xùn)時(shí)間的一半;美國(guó)師范教育的教育實(shí)習(xí)時(shí)間約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一。由此看來,特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。

構(gòu)培養(yǎng)特教師資可獲得補(bǔ)助款或撥款之后,高等特殊師范教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。1995年正式出版了??每個(gè)特殊教育教師培養(yǎng)和資格證書的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)??,對(duì)勝任該項(xiàng)工作全面、高標(biāo)準(zhǔn)的思想認(rèn)識(shí),知識(shí)和技能的要求,列舉十分詳細(xì)。

上個(gè)世紀(jì)七、八十年代美國(guó)高等教育中的特殊教育專業(yè)門類分得很細(xì),包括盲、聾、智力落后、言語(yǔ)矯正、特教管理等十幾個(gè)專業(yè)。九十年代以后特殊教育系的專業(yè)設(shè)置有調(diào)整的趨勢(shì),有的大學(xué)按照社會(huì)的需求增加了學(xué)習(xí)障礙、雙語(yǔ)教學(xué)等專業(yè);有的大學(xué)特殊教育系將聾教育專業(yè)取消而將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并入到交往障礙系或交往障礙專業(yè)的課程中;有的大學(xué)連特殊教育系也取消了,只開設(shè)一些特教課程。專業(yè)方面的增刪與合并并沒有影響美國(guó)高等特殊師范教育的整體格局。現(xiàn)在全美國(guó)有幾百所大學(xué)培養(yǎng)各種類型的特教師資,形成了從學(xué)士學(xué)位到博士后教育的完整體系。

(二)俄羅斯的特教師資培養(yǎng)

俄羅斯高等教育委員會(huì)于1995年頒布了盲、聾、智力落后和言語(yǔ)矯正4個(gè)專業(yè)的高等師范院校畢業(yè)生所要達(dá)到的最低限度的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家最低要求。特殊教育教師在高師培養(yǎng)是5年,要求畢業(yè)生可在普通教育機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)(含康復(fù)和醫(yī)療機(jī)構(gòu))從事本專業(yè)工作,可以完成普通中學(xué)教育和特殊教育大綱。特殊教育教師應(yīng)能從事矯正教育、教學(xué)教法、社會(huì)教育、文化宣傳方面的活動(dòng)。與此同時(shí)提出了每位教師共有的文化、教育心理和專業(yè)方面的知識(shí)和技能要求。對(duì)每一個(gè)專業(yè)帶有若干具體知識(shí)和技能的要求。另外還具體列出了應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科名和內(nèi)容綱要。

(三)英國(guó)的特教師資培養(yǎng)

英國(guó)沒有專門的師范院校,普通教育師資和特殊教育師資主要由普通院校來培養(yǎng)。英國(guó)培養(yǎng)特殊教育教師實(shí)行兩種方式:一種是學(xué)生就讀于大學(xué)的教育學(xué)院,獲學(xué)士學(xué)位,然后考取教師任職資格證書;另一種是??3+1??制,學(xué)生先在普通大學(xué)學(xué)習(xí)三年獲得學(xué)位,再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年的教育課程,獲得教育證書,然后考取教師證書。不論通過何種形式,都要在獲得教育證書、教師證書的基礎(chǔ)上再通過考試取得特殊教育證書。為了保證普通院校具有培養(yǎng)特教師資的能力,加強(qiáng)對(duì)特教師資的培養(yǎng),英國(guó)有關(guān)教育法規(guī)作了一系列規(guī)定,

二、國(guó)外特教師資的培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)有百年以上的歷史,形成了在高等學(xué)校培養(yǎng)特殊教育師資的組織體系,在眾多國(guó)家,特殊教育師資培訓(xùn)、特殊教育教師資格等,甚至對(duì)課程的要求都納入了國(guó)家的或教育行政部門的法律法規(guī)體系,使特殊教育的師資培養(yǎng)有法可依。

國(guó)外特殊教育教師的正規(guī)培養(yǎng)在高等學(xué)校主要有兩種形式:一種是在高校設(shè)立特殊教育系(或更具體化的某一類型特殊教育系,或在特殊教育學(xué)院下再分成若干系);另一種是在高校一般的學(xué)科系(如數(shù)學(xué)、物理等)畢業(yè)后再加上1或2年的特殊教育培訓(xùn),然后去做特教教師。當(dāng)然也有特殊教育碩士、博士學(xué)位獲得者去從事特殊教育教師工作。

(一)美國(guó)的特教師資培養(yǎng)

美國(guó)通過大學(xué)院校培養(yǎng)特教師資是在二次大戰(zhàn)以后,特別是1975年美國(guó)國(guó)會(huì)通過??所有殘疾兒童受教育法??,詳細(xì)規(guī)定高等教育機(jī)構(gòu)或其他機(jī)

對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討

如學(xué)生要獲得教育證書,必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程,大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)有提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程的能力。所有教師的職前培養(yǎng)的課程均應(yīng)包括特殊教育內(nèi)容,并且英國(guó)教師資格委員會(huì)只承認(rèn)開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

我國(guó)特殊教育學(xué)校復(fù)合型人才和專門型人才都需要,從數(shù)量上來說,復(fù)合型人才需求的量更大。中共中央、國(guó)務(wù)院??關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定??中提出??鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作,探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院。??這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有師范教育體制的重大改革,通過這一改革,將有更多的復(fù)合型人才進(jìn)入教育戰(zhàn)線。

根據(jù)我國(guó)國(guó)情和國(guó)際上通行的做法,培養(yǎng)復(fù)合型人才可采取兩種方式:一是高等師范院校的特殊教育專業(yè)在現(xiàn)有四年學(xué)制內(nèi)實(shí)行與其他學(xué)科合作培養(yǎng)的方式,搞??3+1??制。即學(xué)生用三年(或兩年半)的時(shí)間學(xué)習(xí)非特教類的課程,然后用一年(或一年半)的時(shí)間學(xué)習(xí)特教類專業(yè)課程和進(jìn)行特殊教育方面的專業(yè)實(shí)習(xí)。二是搞??4+2??制,對(duì)非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行為期兩年或一年的特教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),使其能獲得教育碩士學(xué)位,具有在特殊學(xué)校任職的更高資格。

(二)適時(shí)調(diào)整特教專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在各高師特教專業(yè)的課程中,盲、聾、智力落后、學(xué)習(xí)障礙等不同方向的特教課程均有安排。學(xué)生的學(xué)習(xí)面雖寬,但寬而不專;什么都學(xué)一點(diǎn)兒,都知道一點(diǎn)兒,但什么都不精;理論知識(shí)學(xué)得過死,不靈活,沒有建構(gòu)好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);實(shí)踐能力較差,進(jìn)入最佳教師角色所需的時(shí)間長(zhǎng),基本功欠佳等�？磥聿徽撌遣捎媚姆N培養(yǎng)模式,特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都應(yīng)變化。

目前,世界各國(guó)的高等師范院校對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革,采用核心課程、模塊課程、群集課程等,這些課程模式與特殊教育知識(shí)結(jié)構(gòu)十分吻合,在我國(guó)高師特教專業(yè)課程改革中,可嘗試將特教專業(yè)中相鄰的知識(shí)、學(xué)科整合在一起,采用綜合化方式,按模塊集中教學(xué)。

如果培養(yǎng)復(fù)合型的人才,為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性,特教類專業(yè)課程可以綜合性為主,如開設(shè)??特殊教育原理??、??特殊兒童心理學(xué)??、??特殊兒童醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)??、??特殊兒童心理與測(cè)量??、??特殊教育的教學(xué)管理??、??隨班就讀教學(xué)??等課程。為了突出培養(yǎng)的指向性,特教類專業(yè)課程可集中于某一領(lǐng)域,將學(xué)生培養(yǎng)成適合在某種特殊學(xué)校工作的師資。

如果是培養(yǎng)專門型人才,可將特殊教育專業(yè)課程設(shè)置成多個(gè)專業(yè)板塊供學(xué)生挑選,即在一個(gè)

三、有關(guān)高等特教師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

深化特殊師范教育改革,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的特教師資,是國(guó)家的要求和新世紀(jì)全面發(fā)展我國(guó)特殊教育事業(yè)的客觀需要。面對(duì)形勢(shì)的要求和當(dāng)前存在的種種問題,通過總結(jié)我國(guó)高師特教師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)外研究的成果,提出高師特教師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議:

(一)拓展高等特教師資培養(yǎng)的模式

面對(duì)新形勢(shì)的需要,高等師范院校特殊教育專業(yè)應(yīng)通過改革辦學(xué)思路、方式,激發(fā)自身的活力,不斷擴(kuò)大辦學(xué)市場(chǎng),更積極更主動(dòng)地面向和服務(wù)于我國(guó)的特殊教育事業(yè)。自1986年特教專業(yè)誕生以來,特教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)中等特殊師范學(xué)校的專業(yè)課教師�，F(xiàn)在隨著中等特殊師范學(xué)校的調(diào)整,高師特教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該改為重點(diǎn)培養(yǎng)特殊教育學(xué)校初、高中文化課教師和專業(yè)技術(shù)人員。

積極拓展高等特教師資培養(yǎng)模式,在高校內(nèi)部走普通師范專業(yè)+特殊教育專業(yè)的辦學(xué)道路,與其他專業(yè)聯(lián)合辦特殊教育專業(yè),使學(xué)生真正做到既懂得教育、心理理論,又能教文化專業(yè)課。國(guó)外特殊師范教育成功的經(jīng)驗(yàn)證明,特殊師范教育應(yīng)培養(yǎng)兩種類型的人才:一是復(fù)合型人才,二是專門型人才。復(fù)合型人才是指先學(xué)習(xí)一種專業(yè),然后再學(xué)習(xí)一、兩年特殊教育專業(yè)具有復(fù)合型知識(shí)的大學(xué)生。這類學(xué)生既可以在普通學(xué)校,也可在特殊學(xué)校教某門文化課。復(fù)合型人才所學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)知識(shí)是專門化的,有范圍限制,或是學(xué)習(xí)感官障礙方面的知識(shí),如視覺障礙、聽覺障礙方面的知識(shí);或者是學(xué)心理發(fā)展障礙方面的知識(shí),如智力障礙等。專門型人才是指先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論,然后集中學(xué)習(xí)有關(guān)某一類障礙的特殊教育理論,具有專門化知識(shí)的大學(xué)生。這類學(xué)生畢業(yè)后主要從事某一類障礙學(xué)生的矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作,如言語(yǔ)矯正、職業(yè)治療、心理咨詢等。

博泰典藏網(wǎng)btdcw.com包含總結(jié)匯報(bào)、教學(xué)研究、自然科學(xué)、高中教育、高等教育以及_對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討等內(nèi)容。

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。