本文關鍵詞：特殊教育師范生學習倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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特殊教育師范生學習倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關系研究

發(fā)布日期： 2013-11-13 發(fā)布：  

  2013年6期目錄       本期共收錄文章18篇

　　摘要：為了解特殊教育師范生的學習心理狀況，采用量表法對385名不同性別、年級的大學生進行了學習倦怠和專業(yè)承諾的研究。結(jié)果表明：有接近三分之一的特殊教育師范生存在學習倦怠傾向，在量表的三個維度中，行為不當最為嚴重；在性別上，女生學習倦怠程度要低于男生；在年級上，大二學生的學習倦怠最為突出，三年級學生的成就感最高；專業(yè)承諾和學習倦怠呈顯著的負相關，情感承諾是學習倦怠最重要的預測變量；特殊教育師范生的專業(yè)承諾總體水平不高，繼續(xù)承諾和理想承諾的得分較低。
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　　關鍵詞：特殊教育師范生 學習倦怠 專業(yè)承諾
　　分類號：B849
　　1、問題的提出
　　特殊教育的發(fā)展關鍵在師資，打造一支具有專業(yè)化水平的特殊教育教師隊伍對于特教事業(yè)的健康發(fā)展具有極為重要的意義。2012年9月，教育部發(fā)布《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》，首次全面對特殊教育教師的隊伍建設作出部署，體現(xiàn)了國家在特教師資隊伍建設方面的決心和力度。但就我國特教師資的現(xiàn)實情況來看，規(guī)模偏小、數(shù)量嚴重不足。而且，現(xiàn)有特教教師中職前受過專業(yè)培養(yǎng)的數(shù)量不足一半，遠遠不能滿足當前特教事業(yè)發(fā)展的需求。因此，承擔著基層特教師資培養(yǎng)工作的特殊教育師范專業(yè)的任務就凸顯艱巨。這些專業(yè)的學生學習狀況如何，對特教事業(yè)的認同感如何？這是我們應該特別關注的問題。
　　學習倦怠和專業(yè)承諾是反映學生學習心理的兩個重要指標。學習倦�。╨earning burn0ut）是指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。當學生處于學習倦怠時，往往會感到厭倦、疲乏、沮喪和遭受挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)男袨榉磻�，表現(xiàn)為對學習疏遠、學習目標模糊、學習意義感降低、情緒低落并且出現(xiàn)一系列的心理綜合病癥，如易怒、緊張、沮喪和低自尊等。關于學習倦怠的內(nèi)涵和維度，國內(nèi)外學者大都借鑒了職業(yè)倦怠的定義和測量工具，在這方面，Maslach（2003）提出的三因子模型最有影響，他認為職業(yè)倦怠是由工作壓力引發(fā)的包含情緒耗竭、去個性化以及成就感降低等典型特點的綜合性身心癥狀。國內(nèi)研究者連榕、楊麗嫻等人參照Maslach的職業(yè)倦怠問卷，編制了大學生學習倦怠量表，并對大學生的學習倦怠進行了調(diào)查。他們的研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學習倦怠狀況不容樂觀，其中行為不當?shù)梅肿罡�，其次為情緒低落和成就感低。專業(yè)承諾（pr0fessi0nal c0mmitment）是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極的態(tài)度和行為，它是衡量大學生專業(yè)選擇滿意度、專業(yè)思想穩(wěn)定度以及專業(yè)學習興趣的重要指標，也是大學生專業(yè)學習動力的重要源泉。
　　在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分特殊教育師范生學習元明確目標、曠課逃課、考試作弊，表現(xiàn)出較為明顯的學習倦怠表征。這對他們的成長、成才乃至以后的專業(yè)發(fā)展都會帶來不良的影響。鑒于此，本文以特殊教育師范生為對象，對他們學習倦怠的狀況進行了調(diào)查與分析，并就其與專業(yè)承諾的內(nèi)在關系進行了探討，以期能為改善特教專業(yè)學生學習狀況、促進他們更好地專業(yè)成長提供一些有價值的幫助。
　　2、研究方法
　　2.1 被試
　　被試為南京某�？茖W院特殊教育專業(yè)在校大學生，采用分層整體抽樣方法選取了大一至大三的學生為研究對象，共發(fā)放問卷402份，回收有效問卷385份，有效回收率為95.77%。被試中大一、大二和大三年級的被試分別為110名、151名和113名；其中男生52人，女生322人；農(nóng)村生源的158人、城鎮(zhèn)102人、城市110人。（問卷中部分被試信息存在缺失，數(shù)據(jù)分析時進行了缺失處理）
　　2.2 測查工具
　　2.2.1 學習倦怠問卷
　　學習倦怠的測量使用由連榕、楊麗嫻等參照Maslaeh的量表編制的《學習倦怠問卷》。該問卷共20道測驗，分為三個維度，即情緒低落，反映大學生由于不能很好地處理學習中的問題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當，反映大學生由于厭倦學習而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學生在學習過程中體驗到低成就的感受，或指完成學習任務時能力不足所產(chǎn)生的學習能力上的低成就感。該問卷采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級計分，分數(shù)越高說明學習倦怠程度越嚴重�？倖柧淼腃r0nbaeh a系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總問卷之間的相關在0.408-0.762之間；驗證性因子分析的各項指標在0.87-0.91之間，擬合較好。
　　2.2.2 專業(yè)承諾問卷
　　由連榕、吳蘭花等人參照Meyer和Allen的量表編制。該量表共27道測驗，分為四個維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾。該量表也采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分�？偭勘淼腃r0nbach a系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。每個項目與總量表之間的相關在0.360-0.873之間，四個分量表與總量表之間的相關分別為0.873、0.891、0.774，0.781；驗證性因素分析的各項指標在0.93-0.99之間。
　　2.3 測驗過程
　　以班級為單位發(fā)放問卷，集體施測，被試同時完成兩份問卷的填答。問卷的施測不限定時間，被試回答完畢后當場回收，之后對被試填寫的完整性和認真性進行檢查，剔除有較多漏答或作答不認真的不合格問卷，最后得到有效問卷。
　　2.4 數(shù)據(jù)分析
　　問卷回收后，在SPSS13.0上進行數(shù)據(jù)錄入并對數(shù)據(jù)進行相關的統(tǒng)計分析。
　　3、研究結(jié)果
　　3.1 特殊教育師范生學習倦怠的總體情況
　　被試在學習倦怠各個維度上的得分情況見表1。由于問卷中每一個項目均采用5級評分制，故取中值3為參照值。從表中可以看出，被試倦怠總分的平均值為2.74，接近中等程度范圍。
　　另外，根據(jù)問卷結(jié)構(gòu)特點并借鑒其它研究者的處理方法，高于60分者視為學習倦怠者，低于40分者視為不存在學習倦怠，介于40分和60分之間者視為不確定的中間狀態(tài)。統(tǒng)計結(jié)果表明，有明確學習倦怠者有108人，占28.05%；不存在學習倦怠者有18人，占4.67%；狀態(tài)不確定者有259人，占67.27%。 　　3.2 不同性別、年級及生源地特殊教育師范生學習倦怠的差異性比較
　　分別以性別、年級、生源地等被試特征變量對被試分組，以情緒低落、行為不當、成就感低及學習倦怠總分等變量為因變量進行t檢驗或方差分析，結(jié)果如表2一表4所示。
　　由表2可知，不同性別的特教專業(yè)師范生在情緒低落和行為不當兩項維度以及學習倦怠總分上存在顯著差異（p<0.05），男生在這三個方面的的倦怠程度均要顯著高于女生；而在成就感低這一維度上，不同性別特殊教育師范生之間并沒有顯著差異。
　　不同年級特殊教育師范生學習倦怠各維度及倦怠總分的平均值如表3所示，單因素方差分析表明：在行為不當、成就感低以及倦怠總分上，不同年級的學生之間存在顯著差異。事后檢驗顯示，這種差異主要體現(xiàn)在二年級學生和三年級學生之間，總體來講，二年級學生的學習倦怠水平最高，表現(xiàn)為他們具有更多的學習方面的不當行為以及更低的成就感上；而三年級學生的學習倦怠水平最低，一年級和三年級的學生間差異并不明顯。
　　以生源地為分組變量進行分析，發(fā)現(xiàn)不同生源地大學生的學習倦怠情況在各個維度以及倦怠總分上都沒有明顯差異，不同生源地類型的學生在學習倦怠各維度上的得分如表4所示。
　　3.3 特殊教育師范生專業(yè)承諾的整體狀況高，其余依次為情感承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾。
　　3.4 特殊教育師范生學習倦怠與專業(yè)承諾的相關分析
　　表5表明，特殊教育師范生專業(yè)承諾的整體狀況處于中等以上水平，各維度及承諾總分均值都略高于中間值（中間值為3）。其中，在規(guī)范承諾上的得分最
　　學習倦怠問卷各維度和專業(yè)承諾問卷各維度間的相關系數(shù)見表6。由表6可知，專業(yè)承諾的各個維度以及承諾總分與學習倦怠間都存在顯著的負性相關，相關系數(shù)在-0.137--0.584之間，，其中，情感承諾與學習倦怠的相關性最高。
　　為進一步考察學習倦怠與專業(yè)承諾的關系，分別以特殊教育師范生學習倦怠的三個維度和倦怠總分為因變量，以專業(yè)承諾的四個維度為預測變量，采用逐步回歸的方法建立回歸模型，結(jié)果見表7�？芍�，對于情緒低落和行為不當兩個維度，學生的情感承諾和規(guī)范承諾是其有效預測變量（F=42.64，p<.01；F=44.21，p<.01），其聯(lián)合解釋量分別為17.5%和17.9%；在成就感低維度，情感承諾和理想承諾是其有效預測變量（F=107.05，p<.01），聯(lián)合解釋量為35.8%。對學習倦怠來說，情感承諾是其最重要的預測變量（F=170.77，p<.01），解釋量為30.9%。
　　4、討論
　　4.1 特殊教育師范生學習倦怠的整體狀況
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育師范生學習倦怠的總體情況不容樂觀，應該引起我們的關注。在調(diào)查的樣本對象中，有近30%的學生存在學習倦怠，有些甚至已達厭學水平；另外，還有六成多的學生處于不確定期，如果學校、老師不能及時對其進行很好的教育和引導，那么這些人很快也會產(chǎn)生嚴重的學習倦怠反應。該結(jié)果與周麗玉等人使用相同量表所做的研究比較一致，這也再次為大學生群體中普遍存在學業(yè)倦怠情況提供了實證方面的依據(jù)。
　　在學習倦怠的三個維度中，被試在行為不當上的得分最高，其余依次為情緒低落和成就感低，其中行為不當和情緒低落兩個維度的均值都高于中間值3。結(jié)合現(xiàn)實情況來看，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育師范生的學習倦怠比較明顯地表現(xiàn)在各種外顯的行為當中，有相當一部分學生沒有明確的學習目標和學習計劃，平時經(jīng)常會遲到、早退，甚至曠課，課上注意力不集中，作業(yè)簡單應付、考試時有作弊，最終導致專業(yè)知識和專業(yè)技能的欠缺。在學習倦怠的定義中，很重要的一個方面就是提到由學習壓力引起的。所以，我們認為特殊教育師范生的學習倦怠可能和學生的壓力過大有關。目前，國內(nèi)各院校特殊教育專業(yè)在培養(yǎng)目標和課程設置上普遍存在大而全的傾向，過于強調(diào)復合型人才的培養(yǎng)，學習時間短，課程模塊多，高強度的學習任務帶給學生很多壓力。就本研究所調(diào)查的被試而言，大多數(shù)學生在入學前的學習基礎比較薄弱，自我學習的能力和意識比較欠缺，進入大學后，面對繁重的學習任務和壓力，可能會出現(xiàn)退縮或不愿投入精力，最后導致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，學習績效和自我價值感降低，形成倦怠癥狀。因此，作為高校來講，要進一步加強特殊教育專業(yè)的教學改革，精簡課程門類，強化實踐能力培養(yǎng)，按照工作過程改革教學，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感覺到每堂課都學有所用，從而改善學生的學習倦怠狀況。
　　4.2 特殊教育師范生學習倦怠的性別和年級差異
　　從性別上來分析，男生比女生存在更多更嚴重的學習倦怠，主要表現(xiàn)在情緒低落和行為不當方面，兩者達到顯著性差異。這與連榕等人以普通大學生為對象所做的研究結(jié)果不太相符，這或許是由特教專業(yè)本身的特殊性所導致的。對特殊兒童的康復教育需要巨大的愛心和奉獻精神，從事特殊教育既辛苦，社會地位又不高。傳統(tǒng)觀念中，往往認為女生更加細心、耐心、有愛心，因此更加適合從事特殊教育工作。在各級各類特殊教育學校和康復機構(gòu)中，女教師的數(shù)量也要遠遠大于男教師�；谶@樣的觀念和現(xiàn)實，特殊教育師范專業(yè)的男生對未來職業(yè)的認同感往往會不及女生，繼而會衍生出更多的情緒低落。而較之女生的含蓄、內(nèi)斂，男生的行為意愿往往更容易直接表現(xiàn)出來，反映在學習過程中，男生會出現(xiàn)更多疏遠學習的行為。
　　從年級差異上來看，我們發(fā)現(xiàn)，二年級學生的學習倦怠情況最為嚴重，較之三年級和一年級學生，他們在學習方面表現(xiàn)出更多的不當行為，成就感更低，而一年級和三年級學生間的差異并不明顯。這一結(jié)論和相關研究的結(jié)論比較一致，在以本科生為調(diào)查對象的諸多研究中，研究者發(fā)現(xiàn)大學生的學習倦怠基本上呈倒“U”型發(fā)展，大三學生的學習倦怠情況最為嚴重；在劉志芬所做的一項關于高職生學習倦怠的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)二年級學生表現(xiàn)出更多的行為不當，三年級學生的成就感較好。具體到特教專業(yè)而言，二年級學生在經(jīng)歷了第一年的新鮮神秘感之后，面對理想和現(xiàn)實的差距，心中很容易產(chǎn)生失落，同時在專業(yè)學習、技能培訓等方面也會面臨諸多挑戰(zhàn)，所以這個階段的學生比較容易產(chǎn)生倦怠感，無論從情緒還是行為上都會表現(xiàn)得比較明顯。到了三年級，隨著專業(yè)知識學習的加深、專業(yè)技能的提高和鞏固，以及見習、實習等實踐鍛煉的增多，他們有更多的機會真正做到學以致用，所以自我價值感能夠得到提升，獲得的成就感也會更多。 　　4.3 特殊教育師范生專業(yè)承諾狀況及其與學習倦怠的關系分析
　　研究中，我們也對被試的專業(yè)承諾情況進行了分析。從整體來看，特殊教育師范生的專業(yè)承諾處于中間水平，各維度及承諾總分均值略高于中間值。其中，被試在規(guī)范承諾上的得分最高，而繼續(xù)承諾和理想承諾的得分較低。規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)主要出于義務和責任的考慮；繼續(xù)承諾主要反映大學生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機會以及與該專業(yè)相應的工資、待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習；理想承諾則反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負。后面兩個維度的承諾水平較低表明特殊教育師范生在專業(yè)學習過程中整體動力不足，熱情不夠。這從另外一個側(cè)面也說明學生對未來的職業(yè)期待不高。近年來，雖然特殊教育事業(yè)不斷得到社會的關注，發(fā)展速度也很迅猛。但就其總體狀況而言，發(fā)展仍不均衡，特殊教育教師職業(yè)地位不高，職業(yè)聲望和經(jīng)濟待遇也相對較低，職業(yè)缺乏足夠的吸引力。這些狀況會導致學生對未來的職業(yè)前景持有一種比較悲觀的態(tài)度。
　　從專業(yè)承諾與學習倦怠的關系上來看，兩者呈顯著負性相關。專業(yè)承諾的水平越高，學生學習倦怠的表現(xiàn)就會越少。多元回歸分析的結(jié)果還表明：情感承諾和規(guī)范承諾是學習倦怠中情緒低落和行為不當兩個維度的有效預測變量，情感承諾和理想承諾是成就感低維度的有效預測變量。其中，特別是情感承諾，對學生的學習倦怠有著最重要的影響作用，它在回歸模型中的解釋量是最高的。情感承諾指學生呆在所學專業(yè)的一種強烈愿望，不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因為個人對現(xiàn)在所學專業(yè)充滿了深厚的感情�？梢姡绻軌蚺囵B(yǎng)學生對學習或?qū)λ鶎W的專業(yè)充滿深厚的感情那么就可以在很大程度上提升學生學習的意義感，減少學生對學習的厭倦。筆者了解的現(xiàn)實情況是，很多特教專業(yè)的學生在入學前對特殊教育并不是太了解，甚至有的聞所未聞。入學后，接觸到的情況可能和自己的想象間存在很大差異，何來感情可談？因此，在平時的教育過程中，應特別重視加強對特殊教育師范生的專業(yè)思想教育，提高學生對特教專業(yè)的了解和認同，培養(yǎng)學生對特教事業(yè)的職業(yè)情感，引導其形成積極的職業(yè)動機，這將有利于減少大學生消極的學習心理。
　　5、結(jié)論
　�。�1）特殊教育師范生學習倦怠的狀況不容樂觀，有接近三分之一的學生存在倦怠傾向，最突出的表現(xiàn)在各種不當行為方面。
　�。�2）在性別上，男生比女生存在更為嚴重的學習倦怠現(xiàn)象；在年級上，大二學生的學習倦怠最為突出，一年級和三年級學生的情況稍好，三年級學生的成就感最高。
　�。�3）專業(yè)承諾和學習倦怠呈顯著的負相關，情感承諾對學生的學習倦怠有重要的預測作用。特殊教育師范生的專業(yè)承諾總體水平不高，繼續(xù)承諾和理想承諾的得分較低。

  本文關鍵詞：特殊教育師范生學習倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。