本文關鍵詞：構建“三位一體”的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

構建“三位一體”的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式研究 7904字 投稿：陶烔烕

全文1頁 共7904字

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　　【摘要】教師的教育技術能力是推動教育信息化的重要因素，加強師范生的教育技術能力培養(yǎng)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本要求。針對目前師范生的教育技術能力培養(yǎng)中存在問題，提出構建“現(xiàn)代教育技術課程學習、學科微格教學訓練和教育實習”三位一體的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，通過現(xiàn)代教育技術課程學習、微格教學視頻點播評價平臺和院校協(xié)作共同體多種途徑，共同提高師范生信息素養(yǎng)、教學技能和信息技術與學科教學整合能力，為適應基礎教育信息化發(fā)展需要的師范生教育技術能力培養(yǎng)，提供一套行之有效的辦法。

　　【關鍵詞】師范教育；教育技術能力；培養(yǎng)模式
　　【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0049-05
　　一 研究背景
　　隨著教育信息化的深入，教育技術能力已成為衡量教師職業(yè)素質的一項重要內容。如何掌握和運用好現(xiàn)代教育技術已成為廣大教師必須面對的一個重要問題。作為教師職前培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強化他們的教育技術能力，以使他們適應飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師教育技術素質的要求，使之畢業(yè)后能很快適應基礎教育信息化發(fā)展，提高信息技術與學科教學整合的能力，是迫切需要研究和解決的問題。
　　當前國內對中小學教師教育技術能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在職后教育上。2004年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下稱《標準》），2005年啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以進一步貫徹落實上述標準，2006開啟認證考試，如今中小學教師教育技術能力培養(yǎng)，從培訓機構、考核辦法和認證方式已建立一整套全國性規(guī)范體系。但對于作為基礎教育后備力量的師范生，其教育技術能力培養(yǎng)卻未能給予足夠重視。雖然對于師范生的教育技術能力培養(yǎng)，國內有過一些研究，在中國知網(wǎng)上通過關鍵詞“師范生”+“教育技術能力”進行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有23篇，用“職前教師”+“教育技術能力，，進行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有4篇，從相關研究文獻涉及的研究內容分析，內容涵蓋課程建設、教材建設、學習環(huán)境建設、模式改革、評價方式和網(wǎng)絡教學實踐等方面，但基本上以現(xiàn)代教育技術公共課程為單位，孤立地探索提高現(xiàn)代教育技術課程教學效果的形式進行，遠離中小學的教育真實現(xiàn)場，實際效果并不理想。究其原因：一是基于“校本”的師范教育與基礎教育嚴重脫節(jié)，不能適應基礎教育對教師專業(yè)能力需求的不斷變化和知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求；二是各校對現(xiàn)代教育技術課程的課時安排長短不一，相當一部分院校將其設置為36學時，難以確保師范生教育技術能力培養(yǎng)目標的落實；三是教學策略相對單一，雖然教師采用了多媒體教學甚至網(wǎng)絡環(huán)境，但重教輕學，重理論輕實踐，學生動手實訓少，很難保證學生教育技術應用能力的提高：四是評價方式單一，多數(shù)學校仍然采用單一的期末閉卷筆試方法，不能客觀反映學生掌握應用教育技術的實際能力；五是未把教育部頒布的《標準》作為師范生教師教育技術能力培養(yǎng)的依據(jù)，使學生不明確未來職業(yè)生涯與這一能力標準的關系。單一的培養(yǎng)途徑、有限的課時設置、模糊的培養(yǎng)目的等問題制約了能力的培養(yǎng)，以至于很多用人學校反映師范生的教育技術能力薄弱，很難適應教育信息化和現(xiàn)代教學改革的要求，與《標準》要求比較還存在一定的差距。
　　相比較而言，發(fā)達國家十分重視培養(yǎng)職前教師的教育技術能力培養(yǎng)，美國2002年就明確要求從教育類學�；蛳悼飘厴I(yè)的新教師，應該具有“能有效地將技術整合到教學中的能力”，并針對職前教師開展一系列教育技術能力培訓項目，如PT3項目、TechCo項目、THREAD項目等，鼓勵和扶持職前教師進行技術教育的創(chuàng)新實踐。英國也專門制訂“ICT應用于學科教學的教師能力標準”，要求教師應具備應用ICT于學科教學的能力和使用ICT支持教師專業(yè)發(fā)展，并提供在線資源和各種合作項目，使職前教師有機會從富有經(jīng)驗的教師那里學習ICT技能。法國、澳大利亞、日本、新加坡等國家也都提出相應的國家標準，目的是提升職前教師的教育技術能力，讓技術促進教與學的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)技術與課程的無縫結合。
　　國外的研究成果和成功經(jīng)驗表明，必須制定規(guī)劃化的職前教師教育技術能力標準，并加強師范學院與中小學校合作，建立良性的互動合作機制，使師范生有機會真正體驗利用技術支持教學，才能有效培養(yǎng)師范生的教育技術能力。然而，我國師范生與中小學教師教育技術能力培養(yǎng)上相互隔離，相關研究也各成體系，師范生的教育技術能力培養(yǎng)主要依賴于校內現(xiàn)代教育技術課程，是否開設相關課程、作為必修課或是選修課全由各高校自己確定，處于無標準的混亂狀態(tài)。加上課程本身缺乏統(tǒng)一的大綱要求，使得教材的編寫意圖不明確，教學內容選擇多由任課教師決定，一些高校教師對中小學的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實情景的研究，脫離基礎教育實際，可見，單純依靠開設現(xiàn)代教育技術課程學習方式培養(yǎng)師范生的教育技術能力，是難以適應飛速發(fā)展的信息化社會對未來教師的教學素質要求。
　　二 創(chuàng)建“三位一體”的師范生教育技術能力培養(yǎng)體系
　　教育技術能力作為師范生的一種綜合素質，不是單靠開設一門現(xiàn)代教育技術課程就能培養(yǎng)起來的，為了提高培養(yǎng)質量，針對目前師范生教育技術能力培養(yǎng)途徑單一及存在缺陷，借鑒國外的職前教師教育技術能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。以《標準》和《中小學教師教育技術能力的培訓大綱》為依據(jù)，構建“課程學習、微格訓練、教育實習”三位一體的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中“課程學習”是在充分研讀《標準》《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》和分析模擬試題基礎上，重構現(xiàn)代教育技術公共課程的教學目標和內容體系，形成課程的培養(yǎng)目標與“標準”要求相一致，課程內容與“培訓大綱”訓練內容相對應，使學生通過課程學習能基本掌握《標準》要求的教師教育技術能力；“微格訓練”則是加強各專業(yè)學科教學論教師與教育技術老師的合作，在進行“微格訓練”時強調信息化教學訓練，使學生真實體驗技術在到學科教學中應用。同時設計開發(fā)學科教學微格教學點播評價平臺，學生通過平臺將自己的“微格教學”加載在網(wǎng)絡上，接受來自指導教師、其他教師和同學的評價與指點； 　　“教育實習”則是加強與中小學校合作，建立固定的教育實習基地，實行實習的導師制等途徑，使實習指導教師與實習生之間形成更密切的配對關系，師范生可能更直接接受來自中小學一線教師的指導，真實感受技術在中小學學校的應用實際情況。這樣通過“三位一體”的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，形成培訓目的相互銜接、培訓內容各有側重，校內訓練與校外實踐相結合、職前與在職合作互動的培養(yǎng)模式，共同促進師范生的教育技術能力發(fā)展。
　　1 制定適合師范生的教育技術能力目標與內容體系
　　《標準》包括4個維度14子項目，從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。中小學教師教育技術能力培訓的目標定位在：全面提升學員的教學設計能力與信息化教學資源的設計和開發(fā)能力，為促進信息技術與中小學學科教學的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術基礎。目的是促使中小學教師形成教育技術素養(yǎng)，即具有應用教育技術的意識、能力與道德，重點強調教師具有利用適當技術支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。
　　通過對《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》解讀，并分析中小學教學人員教育技術能力考試的部分模擬試題，發(fā)現(xiàn)《標準》要求中小學教師應能做到：a了解教育技術、教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念；b掌握常用媒體的特點以及其對教與學的支持作用；c能熟練操作網(wǎng)絡工具搜集教學資源，運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理；d運用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學資源；e掌握教學設計的過程及其關鍵環(huán)節(jié)，能利用相關概念和原理，完成一節(jié)課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案，并予實施或展示。
　　《標準》的頒布和實施，在一定程度上引領師范生的教育技術能力的培養(yǎng)方向。將師范生的教育教育技術能力設置為培養(yǎng)學生擁有在技術支持下的教學過程與教學資源進行設計、開發(fā)、整合利用的能力。具體來講，培養(yǎng)學生掌握教育技術基本知識，樹立積極的教育技術意識、態(tài)度；教學資源環(huán)境設計與開發(fā)，具體包括熟練使用各種教學媒體，能夠使用網(wǎng)絡獲取與交流信息，能夠設計與制作多媒體教學課件或利用網(wǎng)頁工具整合教學資源：掌握信息化教學的設計、實施與評價，具有一定的信息技術與課程的融合能力，在學科教學中能使用適當?shù)慕虒W資源和信息化教學環(huán)境開展教學活動等；同時具備終身學習的觀念和能力，與時俱進適應信息化環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力等，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這一師范生教育技術能力培養(yǎng)目標框架和內容體系充分考慮信息時代下教師的具體要求和《標準》中對教師的具體要求，囊括了教師應該具備的核心教育技術能力。
　　2 建立立體的師范生教育技術能力培養(yǎng)途徑
　　教育技術能力是教師必須具備的一種綜合的現(xiàn)代教學素質，是師范生基本能力的重要組成部分，其培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的、連續(xù)的工程，絕不可能一蹴而就，僅僅通過一學期現(xiàn)代教育技術課程學習是難以奏效的，因此，師范生的教育技術能力培養(yǎng)除了需要基礎性的課程學習外，還需要有后續(xù)的提升過程，建立立體的、分階段學習對師范生的教師教育技術能力培養(yǎng)是十分必要的。
　�。�1）通過現(xiàn)代教育技術課程學習形成初步的信息化教學能力
　　利用現(xiàn)代教育技術課程學習，重點培養(yǎng)師范生初步的信息化教學設計能力。在現(xiàn)代教育技術課程學習中以信息化教學設計作為主線，因它是對其他教育技術技能訓練的一種綜合應用，以完成一節(jié)或一個單元的信息技術與課程整合的教學設計方案為真實任務，同時設計開發(fā)配套的學習資源，并在相應的教學環(huán)境中加以實施、交流。為此設計模塊一：現(xiàn)代教育技術概述（了解教育技術的基本理論、信息技術與教師專業(yè)發(fā)展等）；模塊二：信息化教學設計（了解教學設計原理、流程，完成一節(jié)課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案）；模塊三：信息化學習資源的獲取與應用（各種教學資源的搜集方法、多媒體素材的處理加工等，結合自己的教學方案搜集、處理各種相關的資源與素材）；模塊四：信息化學習資源設計與開發(fā)（設計開發(fā)與教學設計方案配套的多媒體課件或網(wǎng)絡教學資源）：模塊五：信息化教學環(huán)境（掌握各種教學媒體和教學系統(tǒng)的特點、選擇和規(guī)范操作等）：模塊六：教學設計案例交流研討（在信息化環(huán)境中實施教學方案，并與同伴交流評價）。
　　在課程教學上注重理論與實踐相結合，充分運用技術支持教師的教和學生的學，強調任務驅動、注重設計的真實性、綜合性和開放性。在這一過程中，學生始終處于主體地位，自己設計方案，自己收集資料和設計教學資源，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　教育技術能力的目標是幫助教師建立“如何整合技術進行教學”的能力，那么現(xiàn)代教育技術課程本身就應該體現(xiàn)這一理念與方法。除了在教學過程中充分和恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術，還發(fā)揮網(wǎng)絡教學功能，我們先后開發(fā)了現(xiàn)代教育技術、《教學設計》、《微格教學技能評價》、《中小學信息技術課程教學論》、《信息技術與小學語文課程整合》等多門網(wǎng)絡課程作為課堂教學的補充與延伸。供學生們通過網(wǎng)絡自主擴展學習和師生課余進行交流活動。這樣不但可以解決學生數(shù)量多、專業(yè)教師少的矛盾，還能夠提高教學效率和質量，促進課堂的信息化建設。同時，利用校園網(wǎng)進行教學活動本身就是很好的教學，學生利用教育技術手段學習教育技術，使實踐和理論統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡不僅擴展了學生的知識視野，為開展自主學習、研究性學習提供支持。同時網(wǎng)絡上提供各種教學資源和媒體素材，為學生編寫教案、制作課件、開發(fā)軟件提供素材和環(huán)境支持。
　　為培養(yǎng)學生的動手實踐能力，我們加強了實驗室的建設，建立有多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教室、課件制作中心、衛(wèi)星接收中心、微格訓練中心等設施。在實驗室管理上，成立了興趣小組，在老師的指導下，由學生輪流負責實驗室的日常管理。采取包括課余和雙休日時間全天候開放實驗室的辦法，滿足了學生的學習需求。并建立網(wǎng)上虛擬實驗室，學生通過網(wǎng)上對各種媒體設備、信息化教學系統(tǒng)等進行虛擬實驗，等有了較為深刻的理解后到實驗室進行體驗性的實際操作，加深感性認識，掌握教學媒體的實際使用技能，縮短了學生占用實驗室的時間，解決了實驗場地、設備不足影響學生操作能力提高的困擾。 　�。�2）利用學科微格教學訓練體會信息化教學活動
　　教育技術能力培養(yǎng)的最終目的是教師的信息技術與其他課程整合能力。師范生在教育技術課程中學到的知識和技能只有在學科教學論課中加以實踐應用，與學科教學有機結合，才能內化為真正的信息化教學能力。學科的微格教學訓練提供了一個學習和應用教育技術的獨特平臺，師范生通過學科微格教學訓練，體會技術在課堂教學中的應用效果。為了提高微格訓練的效果，可由學科教師和教育技術教師共同指導學生的微格教學訓練，學生在老師的指導下觀摩教學案例，通過交流、討論和協(xié)作，總結概括出促進信息技術與學科教學有效整合的策略。在此基礎上，學生根據(jù)培訓目標和個人學習需要，結合學科知識和教學實踐，設計信息化教學方案，并在微格課室信息化環(huán)境下模擬、組織學科教學，體會技術與課程整合的教學活動。
　　在條件允許的情況下，開放微格教室，學生利用課余時間到微格教室進行技能訓練。為了提高學生對微格教學、說課訓練的參與度和關注度，我們還設計、開發(fā)微格教學視頻點播評價平臺，通過平臺，為學生提供可以借鑒各種層次、各個學科的信息技術與課程整合的案例，幫助學生了解技術在教學中的真正運用。平臺除了有上傳和下載功能外，還具有搜索、評價、打分、投票、點擊排行榜等功能，每一位學生可以利用平臺發(fā)布自己在微格教室錄制的教學實踐課，通過網(wǎng)絡的實時或非即時工具，調動學生參與評價的積極性。也為實施自評、同學互評和教師指導點評提供方便。并聘請教育技術應用方面非常有經(jīng)驗的學科專家、中小學一線教師參與網(wǎng)上指導，進行網(wǎng)上答疑與點評。利用微格教學平臺上的投票功能，教務部門專門設置一個學生票選的說課比賽獎項，這些方法大大提升學生對微格教學和說課比賽的參與度，從而促進學生信息化教學技能的提高。
　　（3）通過教育實習提升信息化教學能力
　　師范院校開展師范生教育技術能力培養(yǎng)的最終目的，是為了向中小學輸送具有教育技術能力的合格師資。因此，師范院校必須加強與中小學校之間的廣泛聯(lián)系。通過了解中小學的實際需求，及時調整、改進在校生的培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)質量。為此，教育技術教師必須熟悉中小學教育技術應用現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，不斷調整教學內容和策略，加強教學的針對性。定時組織學生到周邊中小學進行調查和見習，了解教育技術在中小學的實際應用情況，增強教育技術意識和學習的積極性。聘請一些中小學骨干教師或校長到師范院校向學生介紹中小學中教育技術的實際應用情況，對新教師的信息化教學能力需求情況；同時建立跟蹤檔案，了解畢業(yè)生在中小學應用教育技術能力的實際表現(xiàn)，總結教育的成敗，調整、改進培養(yǎng)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果。
　　通過加強與中小學校合作，建立相對固定的教育實習基地，為師范生提供“親歷學校教育的實踐”機會，在真實的教學情景中鍛煉師范生合理運用技術，提高技術與課程整合的能力。為提高教育實習的實效，師范學校和中小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規(guī)章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，以實習基地導師為主，高師導師為輔。盡量采取“導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣”的集中實習方式，高師導師深入實習第一線，全程指導和跟蹤管理。實習基地教師將根據(jù)師范生的表現(xiàn)，進行有針對性的指導，幫助師范生了解技術在教學中的運用，了解技術在其中扮演的角色，以及技術在課堂的具體應用。學生在課堂教學中真正體會使用技術支持教學、學習、交流、管理和促進專業(yè)發(fā)展。
　　建立教育技術學習交互平臺，通過平臺高校教師、中小學教師和師范生可自由結成“研究伙伴”或“合作團體”，提高他們的合作與交流。通過平臺分享各種學習資源，交流教學工作經(jīng)驗和方法，解決教學中遇到的困難與問題，分享教學工作的心得體會，通過學習平臺具有不同知識背景的“伙伴們”可以將自己的知識、觀點、技術、專長等與其他人進行溝通、交流和討論，進一步提升教學改革研究能力。師范生不因教育實習結束而中斷與一線教師之間的聯(lián)系影響教育技術能力提高，實現(xiàn)職前職后貫通、合作共贏、共同提高的目標。
　　3 打造規(guī)范化師范生的教育技術能力評價方式
　　借鑒“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的考核、認證方法，設計開發(fā)出具體的、可操作的師范生教育技術能力評估模型和針對性極強的考試平臺，每個師范生他們在完成教育實習，回校后進行上機考試�？荚噧热�、方式模擬《中小學教師教育技術》初級水平認證方式�？荚嚻脚_根據(jù)各個專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，分成語文、數(shù)學、英語、歷史、政治、生物、化學、物理、體育、信息技術、美術、音樂和地理等學科分類建立試題庫�？荚嚂r間為2.5小時，考試時，各專業(yè)學生分別從對應類別的試題集合抽取試題如漢語言文學專業(yè)的學生抽取語文類試題�？荚嚻脚_從試題庫為每位學生隨機生成一份試題，試題包括兩部分：一部分是教育技術能力的綜合知識考核，由50道選擇題、判斷題和填空題組成，主要考查學生對教育技術能力相關知識的掌握；一部分多媒體課件制作技能考試，這部分試題以資源包的形式提供給學生，資源包的內容包括與學生學所專業(yè)相關學科的中小學一節(jié)教材內容和一些相關的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體素材，要求學生根據(jù)教材內容，選用和自制素材設計、制作一個結構完整課堂演示型多媒體課件，要求課件符合某種教學設計原則，體現(xiàn)某種教學策略、具有多媒體特征和導航交互功能。真正實現(xiàn)考試的無紙化、規(guī)范化。該考試平臺在學院進行的三輪考核中運行狀態(tài)良好，得到師生肯定。在考核方式的導向下，學生的學習目標更加明確，學習更加積極主動，起到“以考促學”的效果。規(guī)范化的校內師范生的教育技術能力考核，起到自然銜接職前和職后的教師教育，確保培養(yǎng)出符合信息時代所需的高質量專業(yè)教師。
　　三 結束語
　　為了加快教育的信息化進程，提高中小學教師的教育技術能力對于信息時代我國基礎教育的改革具有重要的實踐意義。同樣，作為中小學教師后各軍——師范生的教育技術能力培養(yǎng)也是當前高等師范院校人才培養(yǎng)的重要目標之一。如果說中小學教師的教育技術能力培養(yǎng)事關我國基礎教育改革的今天的話，那么師范生的教育技術能力培養(yǎng)則關系到我國基礎教育信息化可持續(xù)發(fā)展的明天。本方案通過“課程學習、微格訓練和教育實習”三位一體的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，，從第5學期延續(xù)到第7學期，具有很強的連續(xù)性，將現(xiàn)代教育技術課程學習、學科微格訓練、教育實習三個教師教育課程和實踐活動有機連在一起，構成了一個連續(xù)體，從信息技術知識和技能的掌握，到在課堂教學中有效地使用技術，直至利用技術促進教師的專業(yè)發(fā)展，有效地指導并促進了師范生教育技術能力的發(fā)展。改變當前師范生的教育技術能力培養(yǎng)遠離真實教育現(xiàn)場的封閉狀態(tài)，利用交互平臺，加強師生雙方之間、生生之間的交流和互動，強化與中小學學校的合作，促進師范生朝著教師專業(yè)化方向發(fā)展，達到“職前職后貫通，合作共贏，共同提高”目標，自該方案在教學得到實施，收到了良好預期的效果，師范生的信息化教學能力得到明顯提高。當然方案仍需要在教學實踐中進一步檢驗，在實踐中不斷修正和完善，以期為相關職能部門制定規(guī)范化的師范生教育技術培養(yǎng)機制提供參考，促進師范生教育技術能力的實質性發(fā)展。

【摘要】教師的教育技術能力是推動教育信息化的重要因素，加強師范生的教育技術能力培養(yǎng)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本要求。針對目前師范生的教育技術能力培養(yǎng)中存在問題，提出構建“現(xiàn)代教育技術課程學習、學科微格教學訓練和教育實習”三位一體的師范生教育技術能力培…

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