發(fā)布時間：2022-08-11 11:30

　　家校合作是實現(xiàn)家庭和學(xué)校教育一致性和連貫性的重要保障。當(dāng)前,我國家長在家校合作中仍處于"邊緣性參與"的狀態(tài),具體表現(xiàn)為參與層次低、參與地位低和合作意愿低。導(dǎo)致家長主體性缺失的原因為功利性的教育觀、家庭象征性資本的薄弱和合作意識的淡薄。為實現(xiàn)"邊緣性參與"向"充分參與"的路徑轉(zhuǎn)向,不僅要樹立正確的家校合作觀,提高家長參與意識和能力,推動家校平等合作,還需要完善家校合作的政策制度。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、家校合作中家長主體性缺失的實踐檢視
    1.“合法的邊緣性參與”的意蘊(yùn)解析
    2.家長邊緣性參與的困境表征
二、家長主體性缺失的歸因
    1.定位偏差：教育功利性的傾向
    2.文化缺場：家庭象征性資本的薄弱
    3.意愿流失：家校合作意識的淡薄
三、從“邊緣性”向“充分參與”的實現(xiàn)路徑
    1.樹立正確的家校合作觀，促進(jìn)家校合作的多元化
    2.推進(jìn)家校平等合作，構(gòu)建伙伴型家校合作關(guān)系
    3.提高家長參與意識和能力，完善家校合作制度


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代教育技術(shù):莫把手段當(dāng)目的[J]. 高磊.  教學(xué)與管理. 2013(23)
[2]論學(xué)生家長參與學(xué)校教育的權(quán)利[J]. 范秀雙.  教學(xué)與管理. 2000(08)

博士論文
[1]布迪厄的社會實踐理論[D]. 宮留記.南京師范大學(xué) 2007



本文編號：3674581