隨著我國(guó)教育公平的逐步實(shí)現(xiàn)以及教育均衡化的發(fā)展,微觀的課堂教學(xué)公平日益受到人們的關(guān)注。目前我國(guó)中小學(xué)課堂普遍存在課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象,從教育制度的外在環(huán)境到教師因素再到學(xué)生的個(gè)體差異,無不影響著課堂教學(xué)公平,渴望實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平是教育者和受教育者共同的愿望。本論文主要運(yùn)用文獻(xiàn)綜述和民族志研究,通過課堂觀察、訪談、描述、記錄等量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法,透視課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象。論文共有五個(gè)部分:第一部分主要是通過文獻(xiàn)法,指出所要研究的問題,并尋找支持本研究的理論基礎(chǔ),即羅爾斯的正義論、加德納的多元智力理論和全納教育,進(jìn)而提出本研究的價(jià)值和意義;然后綜述國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)不公平的研究現(xiàn)狀,為研究的問題提供多元視角。第二部分,從課堂教學(xué)公平的含義入手,借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)公平的理論基礎(chǔ),進(jìn)而提出課堂教學(xué)公平應(yīng)遵循的三個(gè)原則:機(jī)會(huì)均等原則、差異原則、補(bǔ)償原則。第三部分,透視課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象,本論文選擇一所普通學(xué)校的高三班級(jí)作為研究的個(gè)案,采用課堂觀察、訪談、實(shí)物收集等方法,透視課堂教學(xué)不公平的方方面面:主要內(nèi)容有師生交往、課堂提問、課堂管理、學(xué)生作業(yè)批改、學(xué)生懲罰等。第四部分,結(jié)合課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則分析案例,探討課堂教學(xué)不公平的內(nèi)外在原因。外在原因主要有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,學(xué)校教育制度的選擇性,考試制度、升學(xué)壓力、教育改革等;同時(shí)也有內(nèi)部因素的影響,如教師對(duì)學(xué)生的偏見、課堂教學(xué)方法問題以及學(xué)生的個(gè)體差異等等。第五部分結(jié)合我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)公平策略的研究,提出促進(jìn)課堂教學(xué)公平的建議和教學(xué)模式,如差異教學(xué)、分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、“教學(xué)合一”的講學(xué)稿教學(xué)模式等等。

 

【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2008

【頁數(shù)】：55

 

文章目錄

摘要

Abstract

第1章 引論

    1.1 問題的提出

    1.2 研究的問題

    1.3 問題研究的理論基礎(chǔ)

        1.3.1 約翰·羅爾斯的正義論

        1.3.2 加德納的多元智力理論

        1.3.3 全納教育思想

    1.4 問題研究的價(jià)值

        1.4.1 理論價(jià)值

        1.4.2 實(shí)踐價(jià)值

    1.5 關(guān)于課堂教學(xué)公平的研究現(xiàn)狀

        1.5.1 國(guó)外教學(xué)公平研究

        1.5.2 我國(guó)教學(xué)公平研究

第2章 有關(guān)課堂教學(xué)公平概念的界定

    2.1 關(guān)于公平的涵義

    2.2 關(guān)于課堂教學(xué)的涵義

    2.3 課堂教學(xué)公平的界定

    2.4 課堂教學(xué)公平應(yīng)遵循的原則

        2.4.1 機(jī)會(huì)均等原則

        2.4.2 差異原則

        2.4.3 補(bǔ)償原則

第3章 課堂教學(xué)公平問題的現(xiàn)實(shí)觀察

    3.1 研究的準(zhǔn)備

        3.1.1 研究目的

        3.1.2 方法的選擇

        3.1.3 樣本的選取

        3.1.4 資料的收集

        3.1.5 研究的信度和效度

    3.2 課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象

        3.2.1 “補(bǔ)強(qiáng)”現(xiàn)象

        3.2.2 對(duì)“借讀生”的歧視

        3.2.3 教師的偏愛

        3.2.4 課堂作業(yè)指導(dǎo)和批改的區(qū)分

        3.2.5 課堂紀(jì)律管理的不公平

        3.2.6 座位編排的不公平

        3.2.7 課堂師生交往的差異

        3.2.8 教師的侵權(quán)行為

第4章 課堂教學(xué)不公平的原因分析

    4.1 學(xué)校教育外在的影響

        4.1.1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響

        4.1.2 學(xué)校教育制度的選擇性

        4.1.3 考試制度：課堂教學(xué)的無形控制者

    4.2 學(xué)校教育制度的影響

        4.2.1 高考升學(xué)率的壓力

        4.2.2 應(yīng)試教育的束縛

        4.2.3 教育改革的壓力

        4.2.4 超負(fù)荷的工作量和現(xiàn)實(shí)回報(bào)的落差

    4.3 教師的個(gè)人因素

        4.3.1 教師對(duì)學(xué)生的偏見

        4.3.2 教師課堂教學(xué)的有限性

        4.3.3 “分層教學(xué)”的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)

        4.3.4 教師的教學(xué)方法問題

    4.4 學(xué)生的個(gè)體差異

        4.4.1 客觀差異

        4.4.2 主觀因素

第5章 促進(jìn)課堂教學(xué)公平的建議

    5.1 建立正義的教育制度，樹立全納教育意識(shí)

    5.2 學(xué)校要樹立科學(xué)的教育觀，實(shí)施差異教學(xué)

    5.3 教師要樹立正確的教育理念

        5.3.1 教師要有正確的教育信仰

        5.3.2 教師要有“教育愛”

        5.3.3 教師要有正確的學(xué)生觀

        5.3.4 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生自我教育

        5.3.5 加強(qiáng)教師教育哲學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，提升教師的教育境界

    5.4 建立有效的教學(xué)模式

        5.4.1 教育性的分層教學(xué)

        5.4.2 試行“教學(xué)合一”的講學(xué)稿教學(xué)模式

    5.5 優(yōu)化班級(jí)空間資源的配置

結(jié)語

附錄

注釋

參考文獻(xiàn)

致謝

 

參考文獻(xiàn)

 

期刊論文

 

[1]教育效率——一個(gè)需要重新審視的概念[J]. 許麗英,袁桂林.  教育理論與實(shí)踐. 2007(01)

[2]課堂互動(dòng)的教育公平性研究[J]. 周鴻羽.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2006(05)

[3]教學(xué)公平——教師的責(zé)任與素養(yǎng)[J]. 李雨竹.  中國(guó)教師. 2006(05)

[4]課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 王艷玲.  理工高教研究. 2006(01)

[5]教師期望與教育公平[J]. 王青.  教育探索. 2005(07)

[6]論差異發(fā)展教學(xué)與教育公平的關(guān)系[J]. 曾繼耘.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2005(06)

[7]論合作學(xué)習(xí)與教學(xué)公平[J]. 尚金鵬.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2004(04)

[8]教育公平的價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)[J]. 張炳生.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2003(05)

[9]我國(guó)目前的教育機(jī)會(huì)分配與教育公平[J]. 吳宏超.  教育與經(jīng)濟(jì). 2003(03)

[10]教育公平的本質(zhì)及其社會(huì)價(jià)值分析[J]. 朱超華.  中國(guó)高教研究. 2003(07)

 

博士論文

 

[1]教學(xué)公平研究[D]. 陳云奔.西北師范大學(xué) 2005

 

碩士論文

 

[1]課堂教學(xué)公平問題的理論與實(shí)踐研究[D]. 趙延金.華中科技大學(xué) 2004