本文關鍵詞：小組工作介入大學生自我同一性成長實務探析——以武漢理工大學“揚帆遠航”自我同一性成長小組為例

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【摘要】：本文以"揚帆遠航"自我同一性成長小組為例,探討小組工作如何提高大學生的自我同一性發(fā)展水平。促進自我同一性發(fā)展的關鍵是獲得關于自我的知識和整合感,能對未來發(fā)展做出正確的選擇。在小組中,獲取自我知識的方法主要有他人回饋、社會比較、社會角色的扮演及自我探索。自我的整合則是通過形象整合和生涯規(guī)劃來實現(xiàn)。工作者對小組進行了科學的設計,采用六個同一性地位作為評估成員自我同一性發(fā)展水平的標準,小組目標和內(nèi)容的確定充分考慮成員需求,科學設計小組會期。對小組的評估顯示,絕大多數(shù)成員的自我同一性水平有了較大提高。
【作者單位】： 武漢理工大學政治與行政學院;
【關鍵詞】： 小組工作 大學生 自我同一性
【分類號】：B844.2
【正文快照】： 根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論,青年期(12～18歲)的發(fā)展任務是建立同一性和防止同一性混亂。雖然大學生年齡超出18歲,進入成年早期(18～25歲),但是由于中學時代繁重的學業(yè)壓力,大多數(shù)人沒有對自我及其發(fā)展進行充分的思考,因而很多大學生處于“心理的延緩償付期”(psycho-logical

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