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分類教學設計論——羅米索斯基論知能結構、學習模型與教學策略

發(fā)布時間:2017-09-19 06:29

  本文關鍵詞:分類教學設計論——羅米索斯基論知能結構、學習模型與教學策略


  更多相關文章: 知識結構 技能結構 學習模型 教學策略 分類教學 學習者 教學設計 創(chuàng)生性 再生性 米索


【摘要】:知識是指擁有信息,技能是指作出反應。知識包括了事實、程序、概念與原理等四種類型;技能則體現為認知、動作、反應與交互四種類型并且有再生性與創(chuàng)生性之別。任何學習活動,均不同程度地涉及了感知、回憶、計劃與執(zhí)行四個環(huán)節(jié),其間可以用12種能力因素反映有效完成任務的情況。知識技能的教學策略除了受到總體教學策略制約外,具體應落實知識技能教學的不同要求,同時采用適宜于呈現信息、提供練習、給予反饋和實現遷移與概括等具體情境的四類教學技巧。
【作者單位】: 浙江大學教育學院;
【關鍵詞】知識結構 技能結構 學習模型 教學策略 分類教學 學習者 教學設計 創(chuàng)生性 再生性 米索
【基金】:全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“五星教學過程研究”(批準號:DHA090182)成果之一
【分類號】:G420
【正文快照】: 在課程與教學論研究中,學習結果分類或者教育目標分類學,一直是一項基礎性的工作,同時也是有爭議的難點。布盧姆在1956年開創(chuàng)了教育目標分類學的新領域之后,加涅在70年代總結了五種學習結果。在走向21世紀之際,豪恩斯坦在1999年對布盧姆等人在1956年至1964年10年中形成的認知

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