本文關鍵詞：教師有效教學標準編制的比較及其啟示

  更多相關文章： 教師有效教學 有效教學標準 比較研究

【摘要】： 追求優(yōu)質教育是當今國際社會的普遍意愿,而課堂教學的質量是實現(xiàn)優(yōu)質教育的核心,課堂有效教學則是實現(xiàn)優(yōu)質課堂教學的關鍵。我國對教學效率的探索有著悠久的歷史,從原始部落的庠、序集中學習到孔子提出的“因材施教”理念,再到建立西式學堂進行規(guī)�；逃�,均體現(xiàn)了國人對于教學效率的追求。而教師有效教學標準則是有效教學理論的具體表現(xiàn),是教學有效性的必要保證。 我國建立教師有效教學標準是具有現(xiàn)實意義：有助于解決當前的教育均衡和教育公平問題；有助于新任教師的專業(yè)發(fā)展；有助于普遍提高課堂教學的規(guī)范性；有助于提高我國基礎教育的質量；有助于厘清當前我國關于有效教學的理解。 到目前為止,國內有效教學理論研究已經碩果累累,部分學者對于有效教學標準應包含的價值取向、基本要素和緯度進行了廣泛的探討,并在學術層面建立了有效課堂教學標準框架的嘗試。當前我國在教師有效教學標準建設方面存在的主要問題有：有效教學理論基礎薄弱、教育界對有效教學標準不夠重視、有效教學基本要素的實證研究不足、現(xiàn)有標準還不能脫離模仿、脫離教育目標、不夠規(guī)范、缺乏推廣和應用的計劃。這些問題導致我國有效教學標準進程緩慢,已經編制的標準缺乏科學性和系統(tǒng)性,且沒有得到推廣應用和改進。 國外有效教學理論發(fā)展比較成熟,相關教育實驗及實證研究開展比較順利。OECD關于世界范圍內有效教學實施狀況的調查結果為世界各國改進有效教學提供了參考。其關于有效教學的五個因素的理論繼承了過去對于教師課堂教學行為的研究成果,成為世界各國制定有效教學標準的大體框架。通過對美國教育、多樣化與卓越化研究中心編制的《standards for effective teaching practice》.丹尼爾森編制的《Components of Professional Practice》.洲際新教師評估與援助協(xié)會編制的《新教師執(zhí)業(yè)、評估與發(fā)展標準》、澳大利亞《A National Framework For Professional StandardsFor Teaching))和英國《績效管理教師評價制度》等六個具有代表性的有效教學標準進行比較,得到國外建設教師有效教學的標準主要有以下幾個方面的經驗：在標準的維度方面應結合標準的現(xiàn)實需求和價值取向；在標準的目標方面應結合本國的教育目標和應用市場的需求;在標準的理論基礎方面需要依靠系統(tǒng)的有效教學理論體系,并對有效教學行為的基本要素和影響因素有深入的實驗探求；在標準的內容和框架方面需要考慮到對現(xiàn)在已經實施的標準的繼承性和突破性,結合應用的目標決定標準的維度和細化程度；在標準的實施方面最好有國家強制推行的保證,并能結合到教師培訓工作中去。 參照國外教師有效教學編制的經驗,結合我國有效教學標準存在的問題和困境,以為應從以下幾個方面著手推進我國的標準建設：對教師有效教學標準的建設進行系統(tǒng)規(guī)劃；確定教師有效教學標準的使用市場；成立有效教學以及有效教學標準研究的綜合團體；在實驗探究的基礎上形成我國有效教學的理論體系；確立與我國教育目標和教師培訓需求掛鉤基本價值追求；使有效教學標準具備自我生長與完善的特性；實施系統(tǒng)的,因地制宜的推廣措施。
【關鍵詞】：教師有效教學 有效教學標準 比較研究
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 緒論9-19
• (一) 研究背景9-11
• (二) 研究目的和意義11
• (三) 研究基本思路11-12
• (四) 研究方法12-13
• (五) 相關概念的界定與探討13-19
• 1. 效率13
• 2. 教學效率13-14
• 3. 高效率教學14
• 4. 有效教學14-17
• 5. 教學標準與課程標準17-19
• 一、國外教師有效教學標準19-42
• (一) 國外有效教學研究進展19-21
• (二) 美國有效教學標準研究21-31
• 1. CREDE制定的《有效教學行為標準》22-26
• 2. 丹尼爾森的"專業(yè)實踐構成框架"26-29
• 3. INTASC標準29-31
• (三) 澳大利亞的《教師專業(yè)標準的國家框架》31-36
• (四) 英國的《績效管理的教師評價制度》36-39
• (五) 國外教師有效教學標準的分析39-42
• 二、國內教師有效教學標準42-56
• (一) 國內教師有效教學標準研究現(xiàn)狀42-43
• (二) 孫亞玲的《課堂教學有效性標準》43-45
• (三) 雷云萍的《小學英語課堂有效教學的評價標準》45-51
• (四) 我國有效教學標準存在的主要問題51-56
• 三、國外教師有效教學標準建設對我國的啟示56-66
• (一) 國外教師有效教學標準建設經驗56-59
• 1. 標準的維度56-57
• 2. 標準的目標57-58
• 3. 標準的理論58
• 4. 標準的內容58-59
• 5. 標準的實施59
• (二) 我國建設有效教學標準的思考59-66
• 1. 對教師有效教學標準的建設進行系統(tǒng)規(guī)劃59-60
• 2. 確定教師有效教學標準的使用市場60-61
• 3. 成立有效教學研究的團體61-62
• 4. 形成我國有效教學的理論體系62-63
• 5. 確立現(xiàn)實教育目標掛鉤基本價值追求63
• 6. 使有效教學標準具備自我生長與完善的特性63-64
• 7. 因地制宜的標準推廣措施64-66
• 結語66-68
• 參考文獻68-73
• 攻讀學位期間取得的研究成果73-74
• 致謝74-75

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前1條

1 黃勝忠;;高職高專實現(xiàn)有效教學的實踐研究[J];柳州師專學報;2012年03期

，

本文編號：876601