本文關(guān)鍵詞：中國教研員職能的歷史演變

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【摘要】：作為教師專業(yè)發(fā)展的支持者,國家教育質(zhì)量的保障者,教研員職能的轉(zhuǎn)變引起了學者的關(guān)注。厘清教研員職能發(fā)展的歷史脈絡(luò),有助于對教研員的職能定位做出正確判斷。民國時期,中國社會已經(jīng)出現(xiàn)了教學研究、指導職能,行使該職能者有視學、教育專家、校長、教師等。老解放區(qū)也存在與民國時期國民政府相似的輔導制度與教師聯(lián)合會,但因缺教師、缺教材等因素,形成了以中心學校教師為主體的指導、研究群體。該群體受到上級行政部門的管理。1949年后,中國教育以老解放區(qū)的經(jīng)驗為基礎(chǔ),正式設(shè)立教學研究室,教研員在不同時期發(fā)展了不同的職能,但均受到行政力量的約束。
【作者單位】： 香港中文大學;香港教育研究所;香港中文大學教育行政與政策系;
【關(guān)鍵詞】： 教研員 教育行政 教師研究 歷史演變
【分類號】：G428
【正文快照】： 一、引言:教研員何去何從?提高教育質(zhì)量,促進教師專業(yè)發(fā)展,已經(jīng)成為全球關(guān)注的話題。英、美等國受新自由主義思潮的影響,重新調(diào)整了國家、市場與教育的關(guān)系,通過制定一系列標準,進一步強化了教育問責機制。在此背景下,促進教師專業(yè)發(fā)展也成為提升教育質(zhì)量的應有之意。在有關(guān)

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