本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生情緒表露時(shí)間效應(yīng)的干預(yù)研究

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【摘要】： 情緒表露的范式是由Pennebaker和Beall(1986)發(fā)現(xiàn)的一種改善被試身心健康的干預(yù)方法。他們通過讓被試連續(xù)四天,每天書寫表露15分鐘的對創(chuàng)傷事件的情緒發(fā)現(xiàn),情緒表露能改善被試的身心健康。Frattaroli(2006)指出,情緒表露的理論機(jī)制主要有壓抑釋放理論、認(rèn)知加工理論、自我調(diào)節(jié)理論、社會(huì)整合理論和暴露理論。其中,暴露理論認(rèn)為表露創(chuàng)傷事件越持久,重復(fù)次數(shù)越多,情緒表露的效果就會(huì)越好,但該理論在每次表露時(shí)間上只描述了一種趨勢,而對情緒表露中每次表露的時(shí)間下線并沒有做出明確的說明,而且,探討暴露理論在每次表露時(shí)間上的下線對規(guī)范情緒表露范式在每次表露時(shí)間上的邊界條件變量也有重要意義,此外,許多研究者在探討情緒表露的效果是否存在人格差異時(shí)在人格變量的選取上有很大的主觀性和盲目性,還有,情緒表露的效果在性別上是否存在差異也有不同的研究結(jié)論。 因此,本文隨機(jī)選取天津市靜海縣二中初三學(xué)生115名,將他們隨機(jī)分為2分鐘情緒表露組,5分鐘情緒表露組、15分鐘情緒表露組、15分鐘非情緒表露控制組和非表露控制組,實(shí)驗(yàn)前各組被試完成各項(xiàng)前測,包括心理健康量表、生理健康量表、生活事件量表和艾森克人格簡式量表,同時(shí),班主任提供本月月考成績;該研究持續(xù)表露四天, 2個(gè)月后完成后測問卷,包括心理健康量表、生理健康量表和干預(yù)可靠性量表,同樣,班主任提供兩個(gè)月后的月考成績。以組別為自變量,各項(xiàng)前測指標(biāo)為協(xié)變量、后測為因變量進(jìn)行協(xié)方差分析。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論:情緒表露能夠促進(jìn)被試的心理健康水平,不能改善被試的生理健康水平和學(xué)業(yè)成績;情緒表露暴露理論的時(shí)間下線可能在2-5分鐘之間,情緒表露范式在每次表露時(shí)間上的邊界條件變量更改為:情緒表露每次表露5分鐘;情緒表露的效果不存在人格上的差異,而存在性別差異,表現(xiàn)為男性被試較女性被試在情緒表露中獲益更大;被試對情緒表露的積極態(tài)度有利于促進(jìn)情緒表露的效果。
【關(guān)鍵詞】：情緒表露 暴露理論 時(shí)間 邊界
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 研究綜述8-17
• 1.1 情緒表露研究的起源、發(fā)展與現(xiàn)狀8-10
• 1.2 情緒表露過程的理論機(jī)制10-14
• 1.2.1 壓抑釋放理論10-11
• 1.2.2 認(rèn)知加工理論11
• 1.2.3 自我調(diào)節(jié)理論11-12
• 1.2.4 社會(huì)整合理論12
• 1.2.5 暴露理論12-13
• 1.2.6 其他理論機(jī)制13-14
• 1.2.7 小結(jié)14
• 1.3 問題提出14-16
• 1.4 實(shí)驗(yàn)假設(shè)16-17
• 2 實(shí)證研究17-25
• 2.1 研究目的17
• 2.2 研究方法17-25
• 2.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)17
• 2.2.2 被試17
• 2.2.3 實(shí)驗(yàn)材料17-18
• 2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序18-19
• 2.2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果19-25
• 3 討論25-30
• 3.1 情緒表露能夠促進(jìn)被試的心理健康水平，，不能改善被試的生理健康水平和學(xué)業(yè)成績25-26
• 3.2 暴露理論的時(shí)間下線可能在2—5 分鐘之間，情緒表露范式每次表露時(shí)間為5分鐘26-27
• 3.3 情緒表露的效果不存在人格上的差異,而存在性別差異27-28
• 3.4 被試對情緒表露的積極態(tài)度有利于促進(jìn)情緒表露的效果28-30
• 4 結(jié)論30-32
• 4.1 研究結(jié)論30
• 4.2 研究意義及進(jìn)一步發(fā)展方向30-32
• 參考文獻(xiàn)32-36
• 附錄36-43
• 致謝43

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