發(fā)布時間：2017-09-05 04:30

  本文關(guān)鍵詞：教師課程權(quán)力的本質(zhì)、特征及其來源

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【摘要】：20世紀(jì)80年代以來,"賦權(quán)增能"幾乎成為世界各國教育改革的潮流,在這種背景下,教師課程權(quán)力成為近年來課程政策研究的熱點問題。教師課程權(quán)力指,教師作為一種專業(yè),教育法律法規(guī)和國家教育政策賦予教師參與課程實踐活動的權(quán)力,以及踐行權(quán)力的能力。它具有制度規(guī)定性和有限平衡性、目的指向性和價值多極性以及復(fù)雜的相關(guān)性等特征。教師課程權(quán)力的來源有兩個表征:一是外在的合法性來源,二是內(nèi)在的關(guān)系性來源。
【作者單位】： 上海師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師 課程 課程權(quán)力
【分類號】：G423
【正文快照】： 教師是否應(yīng)獲得課程權(quán)力以及能否擁有課程權(quán)力是近年來課程政策研究的熱點問題,之所以如此,是因為20世紀(jì)70年代以來,課程研究的重點更多轉(zhuǎn)向課程政策,同時政策研究流派中,對誰來做出課程決定的關(guān)心常常超過了對教什么的關(guān)心。[1]20世紀(jì)80年代以來,“賦權(quán)增能”幾乎成為世界各

【參考文獻】

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1 金生，

本文編號：795819