本文關鍵詞：網絡學習中人的主體性的迷失與對策

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【摘要】： 網絡技術的應用和發(fā)展催生了信息網絡時代人類學習實踐的新的形態(tài)和方式——網絡學習。在網絡學習中,人作為學習的主體,其實踐對象和客體表現(xiàn)為由“0、1”組成的或短或長、不斷變幻的比特流、數(shù)字串,人們使用數(shù)字化、符號化的中介系統(tǒng)在虛擬學習空間中進行著一種與傳統(tǒng)學習截然不同的新型學習實踐活動。這種鮮明的區(qū)別是由網絡中人的虛擬學習實踐的特征及各類屬性所決定的。人們通過虛擬學習實踐活動打破傳統(tǒng)學習的物理限制,超越現(xiàn)實,構建自由平等的學習新世界——“比特之城”,借以拓展和升華自身的主體能力。由此,人的主體性得到前所未有的發(fā)展。然而,人們在盡情享受網絡學習所帶來的便利的同時,人的主體性發(fā)展也面臨著極其嚴峻的挑戰(zhàn)。調查研究發(fā)現(xiàn),網絡學習空間并非是絕對的自由空間,身處其中的人可能遭遇新的物化,人反被自己所創(chuàng)造的虛擬技術所統(tǒng)治和奴役,從而導致主體性的迷失。鑒于此,本文采用文獻法、推理法、訪談法、比較法等研究方法,闡述網絡學習環(huán)境下,人的主體性呈現(xiàn)的新形式與新特征,并借助調查數(shù)據(jù)顯示了網絡學習中人的主體性迷失現(xiàn)狀,進而深入分析造成網絡學習中人的主體性迷失的原因,旨在找到走出主體性迷失的方法和策略。使人們在充分利用網絡學習優(yōu)勢的同時,亦能在網絡學習與傳統(tǒng)學習之間找到發(fā)展自我的平衡點,在虛擬實踐與現(xiàn)實實踐的交織互動中積極主動地走出人的主體性迷失,實現(xiàn)自我超越。
【關鍵詞】：網絡學習 主體性 迷失 對策
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 緒論9-13
• 第一節(jié) 問題的提出9-10
• 一、研究背景9
• 二、研究目的及研究意義9-10
• 第二節(jié) 研究思路與研究方法10-13
• 一、研究思路10-11
• 二、研究方法11-13
• 第二章 主體及主體性13-33
• 第一節(jié) 主體與客體13-19
• 一、從物至人的主體13-15
• 二、廣義主客體概念與狹義主客體概念15-17
• 三、活動的主體與客體17-18
• 四、活動主體與客體的中介18-19
• 第二節(jié) 作為活動主體的人19-24
• 一、人之主體地位的確立19-22
• 二、人作為主體的決定性作用22-24
• 第三節(jié) 人的主體性24-33
• 一、人的主體性概念25-29
• 二、主體性的類型29-30
• 三、主體間性30-33
• 第三章 網絡學習中人的主體性特征33-45
• 第一節(jié) 網絡學習的產生33-38
• 一、網絡學習的內涵與本質33-36
• 二、網絡環(huán)境下學習者新的特征36-38
• 第二節(jié) 網絡學習的主體和主體性38-45
• 第四章 網絡學習中人的主體性的迷失45-59
• 第一節(jié) 網絡學習中人的主體性所發(fā)揮的作用45-48
• 一、促進傳統(tǒng)的講授向教學互動轉換45-46
• 二、促進依存型學習向自主型學習轉換46
• 三、促進被動式學習向探究式學習轉換46-47
• 四、促進被動學習向積極合作學習轉換47
• 五、實現(xiàn)網絡學習與傳統(tǒng)教學的融合47-48
• 第二節(jié) 網絡學習中人的主體性的迷失48-59
• 一、人的主體意識的弱化49-51
• 二、人的主體能力的退化51-54
• 三、人的主體性價值的失位54-57
• 四、人與人之間主體性差異將進一步拉大57-59
• 第五章 走出網絡學習中人的主體性迷失的對策59-75
• 第一節(jié) 網絡學習中造成人的主體性迷失的原因59-63
• 一、虛擬與現(xiàn)實的矛盾造成主體的內在沖突59-60
• 二、對網絡及網絡技術的過度依賴導致主體意識弱化60-61
• 三、學習者信息素養(yǎng)不足導致主體能力退化61-62
• 四、網絡的虛擬性與去中心化導致主體價值失衡62
• 五、網絡學習資源分配不均導致主體性差異的加劇62-63
• 第二節(jié) 走出網絡學習中人的主體性迷失的對策63-75
• 一、加強網絡主體性教育63-65
• 二、提高人的信息素養(yǎng)65-69
• 三、促進虛擬與現(xiàn)實的整合69-71
• 四、建立主體性困境調適機制71-75
• 結語75-77
• 參考文獻77-79
• 附錄79-81
• 致謝81-83

【相似文獻】

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