本文關(guān)鍵詞：競爭性假設(shè)與探究質(zhì)量關(guān)系的初步研究

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【摘要】： 一個真實的問題可能有不止一種解決方案,學(xué)生在進行探究活動解決問題的過程當中,有2個假設(shè)參與的討論與只有1個假設(shè)的探究有什么不同?教師能否精心設(shè)置一些反例推動學(xué)生探究的進程?了解這些問題可以為教師設(shè)計探究活動提供一些思路,同時也可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 本研究運用臨床訪談法,以“白糖—碘酒”探究活動為載體,采用定性分析的方法,來研究初三學(xué)生在探究過程中提出的假設(shè)數(shù)量與探究活動質(zhì)量之間的關(guān)系,并且研究了學(xué)生如何對待教師主動給出的反例,以及反例對學(xué)生探究的影響。 訪談過程主要包括提出假設(shè)、自主探究和主試給被試出示反例階段。試圖通過該研究了解被試在不同的假設(shè)情況下如何設(shè)計探究活動方案,如何對待主試主動提出的反例,以及學(xué)生如何利用反例評價他人的假設(shè)等幾個方面的問題。 研究發(fā)現(xiàn): 13.51%的學(xué)生不能提出任何假設(shè),72.97%的學(xué)生提出一個假設(shè),13.51%的學(xué)生提出了兩個假設(shè)。絕大多數(shù)的被試提出的假設(shè)集中假設(shè)1、假設(shè)2上,占總?cè)藬?shù)的45.95%。根據(jù)被試在各個假設(shè)中的活動表現(xiàn),發(fā)現(xiàn):在假設(shè)1中被試設(shè)計的活動比較少,平均為每人0.70個,設(shè)計的活動主要集中在20層次上,占總?cè)藬?shù)的48.65%;而在假設(shè)2中,被試設(shè)計活動的情況在各個層次中分布較為分散,沒有出現(xiàn)過于集中的情況,而且通常是一名被試在假設(shè)2中設(shè)計活動的數(shù)量多于1個,平均數(shù)量為每人0.84個,設(shè)計的活動也較為豐富。被試提出的另外一些假設(shè),人數(shù)則比較分散,而且被試對那些假設(shè)的有效設(shè)計活動方案較少。 即使有些同學(xué)沒有提出任何的假設(shè),但是,在探究的過程中,他們也不是被動的,對待主試給出的假設(shè),他們也在積極地設(shè)計活動驗證假設(shè),對于他們認為合理的假設(shè),他們也會強烈地認同該假設(shè)。 在提出一個假設(shè)的被試群體中,雖然有些被試針對自己的假設(shè)無法進行活動設(shè)計,但是,被試會鐘情于自己的假設(shè),甚至有些被試在對主試要求的假設(shè)1進行活動設(shè)計時,完全沒有理會假設(shè)1的意思,而是根據(jù)自己的假設(shè)進行活動設(shè)計,類似的情況在提出一個假設(shè)的被試中有7人,占此類群體的25.93%。在提出其它假設(shè)的6名被試中,也接受主試提供給其的假設(shè),但是在在整個活動設(shè)計中也都含有自己先前的假設(shè)的影子,占此類群體的22.22%;有4名被試雖然提出了自己的假設(shè),但是,設(shè)計的活動并不能說服自己完全確信自己的觀點,當主試提供給其另外的觀點時,被試表現(xiàn)出了不愿意接受,有的甚至拒絕對主試提供的觀點進行活動設(shè)計,占此類群體的14.81%。 從持有一個假設(shè)的被試的情況來看,本身持有1個假設(shè)的被試在進行活動設(shè)計時,設(shè)計的活動比沒有提出任何假設(shè)的被試設(shè)計的活動豐富,層次也較高。尤其是對于自己十分肯定的假設(shè),被試更是設(shè)計出了較多的活動來證明。 在提出2個假設(shè)的被試群體中,有的被試雖然提出了2個假設(shè),但是,并不是對自己的兩個假設(shè)都十分確定,而是對其中某一假設(shè)具有更高的認可性,在設(shè)計活動方面,持有2個假設(shè)的被試設(shè)計活動的水平較高,達到30層次的有2人,探究地也較為深入。 在被試如何對待主試給出的反例方面: 在沒有任何假設(shè)的被試群體中,對待反例的態(tài)度主要集中在看到反例會反駁主試給出的第一個假設(shè)上,而且,在主試給出的另外一個合理的假設(shè)中,被試會把這些反例作為支持這一假設(shè)的證據(jù);也有一小部分被試對主試給出的反例表現(xiàn)出了焦慮或者置之不理的情況。 在提出1個假設(shè)的被試群體中,有19名被試沒有放棄自己原來的觀點,占此類群體的70.3%;有6名被試對自己的假設(shè)進行了修正,占22.2%;有1名被試放棄了自己的觀點,占3.70%。 在持有2個假設(shè)的5名被試中,全部的被試在看到與一個假設(shè)矛盾的反例后,都放棄了其中一個假設(shè),而選擇了反例支持的另外一個假設(shè)。 最后,本文對研究所用的工具、訪談的程序和對象、數(shù)據(jù)分析等方面進行了反思,并根據(jù)本研究的結(jié)果,對一線教師的教學(xué)提供了一些參考意見。
【關(guān)鍵詞】：競爭性假設(shè) 探究質(zhì)量 探究活動設(shè)計 反例
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 一 前言11-14
• （一） 研究的背景及意義11-12
• （二） 關(guān)鍵詞的界定12-14
• 二 相關(guān)理論14-19
• （一） 科學(xué)哲學(xué)理論14-15
• （二） 科學(xué)探究實驗方案的設(shè)計15-16
• （三） 實驗設(shè)計的評價方法16-19
• 三 文獻綜述19-24
• （一） 假設(shè)檢驗部分19-21
• （二） 設(shè)計探究活動部分21-24
• 四 研究方法24-28
• （一） 研究內(nèi)容24
• （二） 被試的選取24
• （三） 研究的方法、工具和程序24-28
• 1. 訪談的工具和環(huán)境25
• 2. 訪談程序25-28
• 五 研究結(jié)果及分析28-48
• （一） 被試提出假設(shè)的情況28-29
• 1. 沒有提出任何假設(shè)的被試情況28
• 2. 提出1 個假設(shè)的被試情況28-29
• 3. 提出2 個假設(shè)的被試情況29
• （二） 持有不同數(shù)量假設(shè)的被試設(shè)計活動的情況29-35
• 1. 假設(shè)1 設(shè)計活動的情況30-32
• 2. 假設(shè)2 設(shè)計活動的情況32-35
• （三） 持有不同數(shù)量假設(shè)的被試在設(shè)計活動階段的表現(xiàn)35-42
• 1. 沒有持有任何假設(shè)的被試在設(shè)計探究活動方面的表現(xiàn)35-37
• 2. 持有1 個假設(shè)的被試在設(shè)計探究活動方面的表現(xiàn)37-41
• 3. 持有2 個假設(shè)的被試在設(shè)計探究活動方面的表現(xiàn)41-42
• （四） 持有不同數(shù)量假設(shè)的被試對待反例的態(tài)度42-48
• 1. 沒有持有任何假設(shè)的被試如何對待反例42-44
• 2. 持有1 個假設(shè)的被試如何對待反例44-46
• 3. 持有2 個假設(shè)的被試如何對待反例46-48
• 六 結(jié)果討論48-50
• 七 研究反思50-51
• 參考文獻51-53
• 致謝53-54

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 高秋菊;中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

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本文編號：669055