本文關(guān)鍵詞：教師教育模式轉(zhuǎn)換:由學科到行動

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【摘要】：實踐性知識遵循反映性實踐認識論而非實證主義實踐認識論。從教師職業(yè)的屬性看,教師專業(yè)實踐是反映性實踐而非技術(shù)性實踐。據(jù)此,教師教育的培養(yǎng)目標應從技術(shù)熟練者轉(zhuǎn)向反映實踐者,培養(yǎng)模式應從以習得宣稱理論為主的學科本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展使用理論為主的工作本位,從線性單向的學科程序性課程模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀有向的任務設(shè)計性課程模式,從以理解文本為主的單路徑學習模式轉(zhuǎn)向以解決問題為主的雙路徑學習模式。
【作者單位】： 江蘇技術(shù)師范學院教育學院;
【關(guān)鍵詞】： 教師 教師教育模式 學科 行動
【基金】：江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目《職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的行動模式研究》(項目批準號:KYZ09015)的階段性研究成果
【分類號】：G451.1
【正文快照】： W·布列欽卡說“教育是一種行動”〔1〕。相應地,教學工作也是一種行動,我們把基于教學工作的教師教育模式稱為行動模式,以與學科模式相對應。目前,在教師教育領(lǐng)域普遍采用的是“實踐模式”,但作為人類活動全部形式總稱的“實踐”,其內(nèi)涵過于寬泛。從教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)看,與

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