本文關(guān)鍵詞：縣域混合式農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究

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【摘要】： “縣”是我國(guó)社會(huì)一個(gè)基本的行政單位,目前,農(nóng)村義務(wù)教育以縣為主的管理體系已建立和完善�？h域教育的發(fā)展直接關(guān)系到本縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文化生活的進(jìn)步,在目前信息化巨大社會(huì)變革的背景下,加強(qiáng)以“縣”為單位的教師專業(yè)發(fā)展的工作力度、提高教師培訓(xùn)的效率,是縣域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。也是教育改革的重要保障條件。 教育信息化是信息時(shí)代最為顯著的教育變革,教育信息化最終體現(xiàn)在教師能夠成功地將技術(shù)整合到課程教學(xué)中,這不僅僅是技術(shù)的問題,更是教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革,因?yàn)樾碌纳鐣?huì)背景對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化,面對(duì)日新月異的科技發(fā)展,固定的學(xué)科知識(shí)已不再顯得那么重要,而學(xué)習(xí)的能力、合作的意識(shí)、思辨能力和系統(tǒng)思維,發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新思維對(duì)人才來說是更重要的。所有這一切要求教師本身不斷地學(xué)習(xí)和提高,進(jìn)行終身的專業(yè)發(fā)展,可以說教育改革和社會(huì)發(fā)展要求提高教師的專業(yè)發(fā)展程度,而目前時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的核心就是提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。正如何克抗教授所言“要提高教師的專業(yè)化水平,關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力”。目前對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面的研究比較豐富,但是通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),面向信息化的教師教育技術(shù)能力發(fā)展模式發(fā)展策略研究相對(duì)豐富,而對(duì)實(shí)際可操作的具體教師培訓(xùn)的方式,以及培訓(xùn)發(fā)展實(shí)踐的可移植性等問題研究的較少。因此,研究以“縣”為單位的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐是非常必要的。 目前各種形式的教師教育技術(shù)培訓(xùn)大多采用分層式的培訓(xùn),即國(guó)家級(jí)主講教師培訓(xùn)省級(jí)主講教師,省級(jí)主講教師培訓(xùn)縣級(jí)主講教師,縣級(jí)主講教師培訓(xùn)校級(jí)主講教師,校級(jí)主講教師培訓(xùn)學(xué)科教師。這么做的優(yōu)勢(shì)是便于管理,但是經(jīng)過這么多層的傳遞,培訓(xùn)信息已經(jīng)嚴(yán)重衰減,沒法保證培訓(xùn)的質(zhì)量,使各有特色的培訓(xùn)項(xiàng)目,最終往往蛻變或者扭曲為純技術(shù)的傳播。如何讓廣大一線學(xué)科教師接受到原汁原味的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng),成為筆者研究的著眼點(diǎn)。這種培訓(xùn)應(yīng)該是融合了全新教育理念,采用了適合本地的授課模式,選取貼近學(xué)科教師實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對(duì)不同水平的老師提供了不同的支持材料,這種培訓(xùn)還應(yīng)該采用多樣的評(píng)價(jià)手段、對(duì)培訓(xùn)后的教師能力發(fā)展提供支持。基于以上的考慮,筆者總結(jié)分析了以往教師培訓(xùn)的不同模式,包括集中面授模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、面授學(xué)習(xí)加網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的模式,面授學(xué)習(xí)加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式,盡管這些培訓(xùn)活動(dòng)在設(shè)計(jì)之初都有各自的特色,體現(xiàn)了不同的先進(jìn)的教育理念,但是執(zhí)行到“縣”這個(gè)級(jí)別時(shí),受到各方面條件的限制,培訓(xùn)效果總是不理想,應(yīng)付差事的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。其中很重要的一個(gè)原因是不適合本地實(shí)際,培訓(xùn)適應(yīng)本地情況的可發(fā)展可改變的空間不大。那么能不能總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索一種能夠適合縣域的特點(diǎn)的模式呢?這種模式可以彌補(bǔ)其他培訓(xùn)的不足。筆者的研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本縣的實(shí)踐情況進(jìn)行了這方面的探索。并取得了期望的目標(biāo)。 本研究實(shí)踐在河北省部分地區(qū)以縣為單位進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查,分析歸納了教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀;第二步選取了河間市部分農(nóng)村中小學(xué)教師作為實(shí)踐對(duì)象通過“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐,并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了檢驗(yàn),本研究的實(shí)踐探索雖然局限于一個(gè)縣,但是農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題是有共性的,這些成果希望能夠?qū)ζ渌貐^(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展提供參考和借鑒
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 教育技術(shù) 培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 第1章 緒論9-18
• 1.1 選題背景9-12
• 1.1.1 當(dāng)前信息時(shí)代最為顯著的教育變革是教育信息化9-10
• 1.1.2 區(qū)域教育的發(fā)展對(duì)教師培訓(xùn)的需求10-11
• 1.1.3 技術(shù)背景下教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教師培訓(xùn)的需求11
• 1.1.4 教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與教師教育技術(shù)培訓(xùn)11-12
• 1.2 問題的提出12-13
• 1.2.1 缺乏吸引力的培訓(xùn)形式和內(nèi)容12
• 1.2.2 缺乏充分的交流時(shí)間和空間，缺乏適合本地特色的創(chuàng)新12-13
• 1.3 研究意義13
• 1.4 相關(guān)概念13-15
• 1.4.1 縣域13
• 1.4.2 “以縣為主”的管理體制13
• 1.4.3 縣域教師13-14
• 1.4.4 教育技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)14
• 1.4.5 教師教育技術(shù)能力構(gòu)成14
• 1.4.6 混合式學(xué)習(xí)與混合式培訓(xùn)14-15
• 1.5 縣域農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)概述15-18
• 1.5.1 縣域混合式教師教育技術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)生背景15
• 1.5.2 縣域混合式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的具體實(shí)施15-18
• 第2章 農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)及教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀研究18-46
• 2.1 縣域教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀18-37
• 2.1.1 面授的模式18-21
• 2.1.2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)模式21-29
• 2.1.3 面授加網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的模式29-37
• 2.2 信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀37-43
• 2.2.1 信息態(tài)度與意識(shí)38-39
• 2.2.2 信息能力39-41
• 2.2.3 信息應(yīng)用41-42
• 2.2.4 信息倫理道德意識(shí)42-43
• 2.3 農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題和原因的探討43-46
• 2.3.1 存在問題43-45
• 2.3.2 產(chǎn)生原因45-46
• 第3章 縣域混合式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)46-51
• 3.1 實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)46-48
• 3.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及對(duì)本研究的啟示46
• 3.1.2 成人學(xué)習(xí)理論以及對(duì)本研究的啟示46-47
• 3.1.3 混合學(xué)習(xí)理論以及對(duì)本研究的啟示47
• 3.1.4 有效教學(xué)47
• 3.1.5 績(jī)效評(píng)估的理論47-48
• 3.2 混合式培訓(xùn)的特點(diǎn)及其在縣域教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的可行性分析48-51
• 3.2.1 混合式培訓(xùn)的特點(diǎn)48
• 3.2.2 混合式培訓(xùn)要素分析48-49
• 3.3.3 混合式培訓(xùn)的意義及在縣域教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的可行性分析49-51
• 第4章 縣域教師教育技術(shù)混合式培訓(xùn)實(shí)踐51-62
• 4.1 混合式培訓(xùn)模式的支持平臺(tái)51-52
• 4.1.1 Moodle 的特點(diǎn)51
• 4.1.2 Moodle 的主要功能與優(yōu)勢(shì)51-52
• 4.2 具體實(shí)施52-56
• 4.2.1 縣域混合培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景52-53
• 4.2.2 縣域混合培訓(xùn)模式的具體實(shí)施53-56
• 4.3 效果分析56-60
• 4.4 培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)60-62
• 第5章 論文研究的總結(jié)與展望62-67
• 5.1 研究的結(jié)論62-63
• 5.2 研究的意義和創(chuàng)新點(diǎn)63
• 5.3 存在的問題與對(duì)策63-65
• 5.4 發(fā)展展望65-67
• 參考文獻(xiàn)67-68
• 后記68

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 杜光勝;;英特爾未來教育教師培訓(xùn)課程與我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程對(duì)比研究[J];電化教育研究;2008年05期

2 孟慶雙;劉向敏;吳蕓;;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)[J];軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù));2008年08期

3 林萬新;;河北省中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查研究[J];中國(guó)電化教育;2008年09期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 于維濤;縣域教師發(fā)展支持體系建設(shè)研究[D];華東師范大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王冰蕾;蘭州市小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析及提高對(duì)策研究[D];西北師范大學(xué);2007年

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本文編號(hào)：646212