本文關鍵詞：小學兒童的移情特點研究

  更多相關文章： 小學兒童移情 移情連續(xù)體 情緒情感識別 自我情緒情感體驗

【摘要】： 移情是一種重要而特殊的的情感形式,長期以來,一直都受到社會心理學家和兒童發(fā)展心理學家的重視。移情指的是既能分享他人情緒情感,對他人的處境感同身受,又能客觀理解、分析他人情緒情感的能力,是個體由真實或想象中他人的情緒情感狀態(tài)引起的并與之相似或一致的自我情緒情感體驗,它是一種替代性的情緒情感反應。移情是人們內(nèi)心世界相互溝通的橋梁,是維持積極的社會關系的重要因素,并且伴隨人的整個發(fā)展過程。許多研究者認為移情不僅能增強助人、分享等親社會行為,還能降低攻擊等反社會行為。因此,關于移情的研究對減少犯罪、攻擊等反社會行為,增加助人、分享等親社會行為具有積極的現(xiàn)實意義。然而,不同的研究者對移情有著不同的定義和測量方式,得到的結(jié)果也存在差異,對于兒童移情的年齡特點和性別差異還沒有統(tǒng)一的定論。本研究采用了Janet Strayer關于移情的定義和他提出的移情連續(xù)體工具來考察小學兒童的移情,探討不同年級、不同性別兒童的移情特點,以及兒童對不同情緒情感類型的移情是否存在差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):一、小學1~6年級兒童對情景故事中人物情緒情感的識別不存在顯著的年級和性別差異,基本都能正確識別情景故事中人物的情緒情感。二、在自我情緒情感體驗上存在顯著的年級差異,低年級兒童對憤怒情緒情感的自我體驗頻率百分比顯著低于高年級兒童,而在高興、傷心和害怕情緒情感的自我體驗上不存在顯著的年級差異;對四種基本情緒情感的自我情緒情感體驗不存在顯著的性別差異。三、在移情的情緒情感維度上,兒童的移情不存在顯著的年級差異;但是兒童對不同情緒情感的移情存在顯著差異,低年級兒童對憤怒情緒情感的移情顯著低于高年級兒童,而對高興、傷心和害怕情緒情感的移情不存在顯著的年級差異;所有年級組兒童都是對高興情緒情感的移情百分比最高,對憤怒情緒情感的移情百分比最低。四、在移情連續(xù)體的得分上,高年級兒童的得分顯著高于低年級兒童,即移情水平隨著年級的增長而提高,且移情水平的提高是因為兒童認知能力的發(fā)展;移情隨年級的增長會有質(zhì)的差異,即從關注外在事件的認知移情到關注人物內(nèi)部心理狀態(tài)的認知移情。五、在情感維度和移情連續(xù)體的得分上,兒童的移情都不存在顯著的性別差異。
【關鍵詞】：小學兒童移情 移情連續(xù)體 情緒情感識別 自我情緒情感體驗
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-8
• 引言8-9
• 第一部分 研究綜述9-19
• 1.1 移情的概述9-11
• 1.1.1 移情的定義9-10
• 1.1.2 移情的發(fā)展階段10-11
• 1.2 兒童移情的研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.1 兒童移情的年齡特點11
• 1.2.2 兒童移情的性別差異11
• 1.2.3 兒童對不同情緒情感類型的移情11-12
• 1.3 兒童移情的相關研究12-13
• 1.3.1 移情與道德發(fā)展12
• 1.3.2 移情與親社會行為12-13
• 1.3.3 移情與攻擊行為13
• 1.4 移情的測量13-17
• 1.4.1 問卷量表的測量方法14
• 1.4.2 生理指標的測量方法14
• 1.4.3 移情連續(xù)體14-16
• 1.4.4 其他測量移情的方法16-17
• 1.5 問題提出17-19
• 1.5.1 研究目的17
• 1.5.2 研究假設17
• 1.5.3 研究意義17-19
• 第二部分 研究方法19-22
• 2.1 被試19
• 2.2 研究工具19
• 2.3 指導語19
• 2.4 實驗程序19-20
• 2.5 評分標準20-21
• 2.6 數(shù)據(jù)分析21-22
• 第三部分 實驗結(jié)果與分析22-29
• 3.1 兒童對人物情緒情感的識別和自我情緒情感體驗22-23
• 3.1.1 兒童對人物情緒情感的識別22-23
• 3.1.2 兒童的自我情緒情感體驗23
• 3.2 兒童的移情23-29
• 3.2.1 不同年齡組兒童的移情24
• 3.2.2 兒童對不同情緒情感類型的移情24-25
• 3.2.3 移情的性別差異25-26
• 3.2.4 移情隨著年齡的增長而發(fā)展26-29
• 第四部分 討論29-34
• 4.1 小學兒童情緒情感識別和自我情緒情感體驗的特點29-30
• 4.2 情緒情感識別、情緒情感體驗與移情30-31
• 4.3 兒童對不同情緒情感類型的移情31-32
• 4.4 兒童移情水平隨著認知能力的發(fā)展而提高32-34
• 第五部分 結(jié)論與展望34-35
• 5.1 結(jié)論34
• 5.2 本研究的不足與未來研究展望34-35
• 5.2.1 本研究的不足34
• 5.2.2 未來研究展望34-35
• 參考文獻35-37
• 附錄37-39
• 后記39

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王景英,蓋笑松;小學生對不同類型情感的移情水平發(fā)展的研究[J];心理發(fā)展與教育;1998年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 彭秀芳;大學生的移情結(jié)構(gòu)及其與積極人格、親社會行為的關系研究[D];首都師范大學;2006年

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本文編號：638226