本文關(guān)鍵詞：美國教育人類學發(fā)展歷程及啟示

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【摘要】： 教育人類學是上個世紀80年代由學者譯介進入中國的一門學科,近30年來得到了不斷地發(fā)展和完善。今天,我國的教育人類學仍處于不斷地為自己爭取合理學科地位的階段,同時教育人類學在其發(fā)展過程中也存在著一些問題。 美國作為文化教育人類學的代表,它特殊的文化環(huán)境是教育人類學產(chǎn)生的前提條件。美國是一個年輕的國家,是一個移民國家,不同民族、種族的共同存在使美國的文化表現(xiàn)出了多元化的特征,這也極易引起一些社會問題。這樣的問題也反映在教育領域。為了解決教育問題,美國人類學家和教育學家從文化角度來研究教育以及教育過程,把文化作為研究教育的工具和依據(jù),以解決各種族和各族群在文化上的矛盾和沖突。我國疆域廣闊,是一個有56個民族的多民族國家,由此產(chǎn)生的文化多樣性跟美國的文化背景相似。因此,我們試圖以教育人類學在美國發(fā)展為切入點從而找到一些可供我們借鑒的寶貴經(jīng)驗。 中外人類學家和教育學家對文化教育人類學的發(fā)展及其學科成立有不同觀點,本文在對美國教育人類學發(fā)展歷史進行梳理和研究的基礎上將美國教育人類學的發(fā)展分為學科萌芽期、學科形成期、學科發(fā)展期三個階段。美國教育人類學萌芽于19世紀末20世紀初,在工業(yè)化的進程中人類學家在研究社會問題時涉及到了教育,此時教育并不是人類學家的主要問題。對兩次世界大戰(zhàn)的參與以及種族問題的不斷凸顯,人類學家和教育學家開始關(guān)注教育問題,斯坦福會議的召開加速了人類學與教育學的結(jié)合,文化教育人類學得到了進一步發(fā)展,確立了自己的學科地位。通過對文化人類學發(fā)展歷史的梳理,將美國教育人類學發(fā)展特點概括如下：重視文化的作用、走進學校教育的研究領域、強調(diào)田野調(diào)查的方法、參與決策的研究目的。本文在梳理和分析的基礎上找尋美國經(jīng)驗對我國教育人類學學科發(fā)展的啟示,以期為我國教育人類學的發(fā)展盡一點微薄之力。
【關(guān)鍵詞】：教育人類學 文化 啟示
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 緒論7-16
• (一) 選題緣由7-8
• (二) 文獻綜述8-14
• (三) 研究設計14-16
• 一、美國教育人類學的發(fā)展歷程16-24
• (一) 學科萌芽期17-19
• (二) 學科形成期19-21
• (三) 學科發(fā)展期21-24
• 二、美國教育人類學的發(fā)展特點24-33
• (一) 重視文化的作用24-26
• (二) 走進學校教育的研究領域26-28
• (三) 強調(diào)田野調(diào)查的方法28-30
• (四) 參與決策的研究目的30-33
• 三、美國經(jīng)驗對我國教育人類學發(fā)展的啟示33-42
• (一) 注重文化的研究視角33-36
• (二) 擴大教育人類學的研究范圍36-38
• (三) 注重實證的研究方法38-40
• (四) 關(guān)注現(xiàn)實的研究目的40-42
• 結(jié)語42-43
• 參考文獻43-48
• 后記48

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 鹿曉瑩;斯平德勒教育人類學思想研究[D];西南大學;2011年

2 楊會;德國、奧地利的教育人類學初探[D];中央民族大學;2012年

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本文編號：617224