本文關(guān)鍵詞：課程知識本體的構(gòu)建與應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 知識組織 學(xué)習(xí)科學(xué) 知識本體 知識點 OWL

【摘要】：網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教育資源,是網(wǎng)絡(luò)教育順利開展的基本前提。然而,目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程按章節(jié)順序組織學(xué)習(xí)材料,利用html技術(shù)對知識點進行羅列,導(dǎo)致知識缺乏有效的組織。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,教育資源的豐富,因知識缺乏有效組織而帶來的諸多問題,引起了人們的廣泛關(guān)注。如知識缺乏共享、不易檢索、難以維護和更新等,這些都嚴(yán)重妨礙了網(wǎng)絡(luò)課程的進一步發(fā)展。 對課程知識進行有效的組織,是解決上述問題的一條重要途徑。本文在課程知識組織研究過程中引入本體,從優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的角度探討課程知識本體的構(gòu)建及應(yīng)用。本文主要的研究內(nèi)容如下： 1.探討了本論文的研究背景、研究現(xiàn)狀以及研究目的和意義。通過對網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析,給出本論文的研究背景；然后對課題來源和本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀進行闡述,給出本論文的研究目的和意義。 2.論述了課程知識本體構(gòu)建的理論與技術(shù)基礎(chǔ),主要涉及知識組織理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、本體論及本體建模技術(shù)。 3.研究了課程知識、課程知識本體模型、課程知識本體構(gòu)建原則和方法。首先對論文的核心概念“課程知識”進行了界定,然后從心理學(xué)、哲學(xué)及知識領(lǐng)域角度對課程知識進行分類；接著從“框架樹、知識點網(wǎng)、教學(xué)資源”三個層次探討了課程知識本體模型。其中“知識點網(wǎng)”本體是核心,對“知識點網(wǎng)”本體的屬性和關(guān)系進行了詳細的設(shè)計；最后,提出了課程知識本體開發(fā)的五條原則和三個過程,并實際構(gòu)建了《計算機組成與結(jié)構(gòu)》課程知識本體。 4.探索了課程知識本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。首先從“語法、語義、語用”三個層次對本體在網(wǎng)絡(luò)中的共享機制進行了分析；接著,從“知識導(dǎo)航、基于關(guān)鍵字的語義擴展查詢、知識點推薦”三個方面對課程知識本體為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的知識服務(wù)進行了探討,并給出相應(yīng)的算法；最后,設(shè)計開發(fā)了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原型系統(tǒng),對課程知識本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用進行了驗證。
【關(guān)鍵詞】：知識組織 學(xué)習(xí)科學(xué) 知識本體 知識點 OWL
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 1 緒論7-15
• 1.1 課程知識本體構(gòu)建與應(yīng)用研究之背景7-9
• 1.1.1 研究背景7-8
• 1.1.2 課題來源8-9
• 1.2 本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.1 國外關(guān)于本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.3 國內(nèi)關(guān)于本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3 研究的目的與意義11-12
• 1.4 論文的主要工作12-13
• 1.5 論文的組織結(jié)構(gòu)13-15
• 2 構(gòu)建課程知識本體的相關(guān)理論基礎(chǔ)15-28
• 2.1 知識組織15-17
• 2.2 學(xué)習(xí)科學(xué)17-20
• 2.2.1 布魯納的認知—結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論18-19
• 2.2.2 奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論19
• 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19-20
• 2.3 本體相關(guān)理論20-23
• 2.3.1 本體的定義20-21
• 2.3.2 本體的分類21
• 2.3.3 本體的建模元語21-22
• 2.3.4 本體描述語言-OWL22-23
• 2.4 本體構(gòu)造方法23-28
• 2.4.1 本體的構(gòu)造準(zhǔn)則23
• 2.4.2 本體的構(gòu)建技術(shù)23-26
• 2.4.3 本體的構(gòu)造工具-Protege26-28
• 3 課程知識本體構(gòu)建研究28-42
• 3.1 "課程知識"概念及其分類28-30
• 3.1.1 "課程知識"概念的必要澄清28
• 3.1.2 課程知識的分類28-30
• 3.2 課程知識模型30-33
• 3.3 課程知識本體33-40
• 3.3.1 "框架樹"本體33-35
• 3.3.2 "知識點網(wǎng)"本體35-38
• 3.3.3 教學(xué)媒體資源本體38-40
• 3.4 課程知識本體構(gòu)建原則40-41
• 3.5 課程知識本體建模過程41-42
• 4 課程知識本體構(gòu)建實例42-54
• 4.1 構(gòu)建本體的技術(shù)方法42
• 4.2 《計算機組成與結(jié)構(gòu)》"框架樹"本體42-45
• 4.3 《計算機組成與結(jié)構(gòu)》"知識點網(wǎng)"本體45-47
• 4.4 教學(xué)媒體資源本體47-48
• 4.5 對課程知識本體編碼、形式化48-54
• 5 課程知識本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用54-69
• 5.1 課程知識本體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用分析54-59
• 5.1.1 知識共享54-56
• 5.1.2 知識服務(wù)56-59
• 5.2 基于課程知識本體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)59-69
• 5.2.1 設(shè)計目標(biāo)59
• 5.2.2 設(shè)計思路59-60
• 5.2.3 系統(tǒng)框架60-61
• 5.2.4 系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)61-64
• 5.2.5 系統(tǒng)實現(xiàn)64-67
• 5.2.6 效果分析67-69
• 6 總結(jié)和展望69-70
• 6.1 總結(jié)69
• 6.2 展望69-70
• 參考文獻70-75
• 附錄Ⅰ:攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄75-76
• 致謝76

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張屹,祝智庭;知識管理在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用研究[J];中國遠程教育;2002年03期

2 檀曉紅;李海偉;徐乃莊;;基于課程知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[J];中國遠程教育;2008年10期

3 陳時見,王沖;論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意義、功能與類型[J];電化教育研究;2003年10期

4 潘穎;歐啟忠;肖耿毅;;面向語義的課程知識本體的構(gòu)建[J];電化教育研究;2007年02期

5 劉光蓉;;“C程序設(shè)計”課程內(nèi)容本體構(gòu)建[J];電化教育研究;2008年12期

6 何克抗;建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J];電化教育研究;1997年03期

7 郭曉明;論中國課程知識供應(yīng)制度的調(diào)整[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2005年02期

8 余勝泉;適應(yīng)性學(xué)習(xí)——遠程教育發(fā)展的趨勢[J];開放教育研究;2000年03期

9 劉奇志,謝軍;布魯納教育心理學(xué)思想及其啟示[J];教學(xué)研究;2004年05期

10 趙艷丹;;現(xiàn)代遠程職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J];職業(yè)教育研究;2006年11期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 歐陽楊;教育語義網(wǎng)中基于本體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建模[D];浙江大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫音弦;網(wǎng)上適應(yīng)性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)研究[D];華東師范大學(xué);2003年

2 梁興連;運用知識管理理論設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究[D];東北師范大學(xué);2005年

3 付蓉;E-learning的知識組織研究[D];中南大學(xué);2005年

4 付佳佳;基于敘詞表的領(lǐng)域本體建模研究[D];華東師范大學(xué);2006年

5 鄧春紅;基于OWL的課件描述本體及工具[D];東南大學(xué);2006年

6 惠長江;基于本體論的E-Learning系統(tǒng)研究[D];西北大學(xué);2007年

7 葉忠杰;基于課程知識本體的智能答疑系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D];浙江工業(yè)大學(xué);2007年

8 孫未;本體在課程知識表示中的應(yīng)用研究[D];山東大學(xué);2008年

9 文海英;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的知識組織及其導(dǎo)航研究[D];中南大學(xué);2008年

10 張繼芳;基于本體的教學(xué)知識構(gòu)建及應(yīng)用[D];南昌大學(xué);2008年

，

本文編號：607577