本文關(guān)鍵詞：“學(xué)科教學(xué)知識”研究的發(fā)展及其對職前教師教育的啟示

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【摘要】：20世紀(jì)80年代以來,人們開始注意到教師知識特有的專業(yè)性,美國學(xué)者舒爾曼在1986年首次提出了"學(xué)科教學(xué)知識"(PCK)這一概念。學(xué)界對學(xué)科教學(xué)知識的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段,第一階段以20世紀(jì)80年代教師知識的專業(yè)化轉(zhuǎn)向?yàn)樘卣?第二階段以20世紀(jì)90年代學(xué)科教學(xué)知識的動(dòng)態(tài)提升為特征,第三階段以20世紀(jì)末至今的多元化、學(xué)科化研究為特征。結(jié)合當(dāng)前我國職前教師教育的實(shí)然困境,我們應(yīng)當(dāng)以教育理念的師范性、學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)性、教學(xué)途徑的實(shí)踐性為突破口,構(gòu)建實(shí)踐型的職前教師教育,幫助師范生盡快生成學(xué)科教學(xué)知識。
【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)科教學(xué)知識 教師 職前教師教育
【分類號】：G420
【正文快照】： 學(xué)科教學(xué)知識是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的知識基礎(chǔ),在教師知識中處于統(tǒng)領(lǐng)性的核心地位,它從根本上決定了教師職業(yè)的專業(yè)性。因此,教師專業(yè)發(fā)展必然以學(xué)科教學(xué)知識的習(xí)得與拓展為前提。正如T.J.庫尼(Thomas J.Cooney)所說:“教師獲取學(xué)科教學(xué)知識的途徑是教師教育的支撐點(diǎn)之一,

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本文編號：607523