本文關(guān)鍵詞：課堂教學公正問題研究

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【摘要】：促成每位學生的充分發(fā)展是教育的出發(fā)點和旨歸所在。課堂教學作為學校教育最基本、最主要的活動形式,其資源分配的公正與否將直接影響到每位學生能否獲得充分的發(fā)展。課堂教學公正要求在教學目標、教學進度、難度、課堂提問、作業(yè)布置以及座位安排等方面,顧及到不同學生的差異需要,予以每位學生“正當”和“相稱”的教學資源。 對課堂教學的實證研究表明,課堂教學中存在諸多不公正現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在教師資源、課程資源、空間資源以及學生資源分配等方面。課堂教學不公正產(chǎn)生的原因是多方面的,主要有:對課堂教學公正的忽視或錯誤理解;課堂教學諸因素的相互影響作用;應(yīng)試教育評價的慣性以及評價體制的不合理;基礎(chǔ)教育投入不足。針對存在的問題,本研究嘗試提出促進課堂教學公正的若干策略建議:提高教師素養(yǎng),因材施教;實行小班化教學,探索科學的課堂空間布局;轉(zhuǎn)變不合理的教育觀念,建立科學的師生評價體制;提供課堂教學公正制度上的保障和資源上的支持。
【關(guān)鍵詞】：公正 課堂教學 學生發(fā)展 實質(zhì)公正 程序公正
【學位授予單位】：安徽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 導(dǎo)論9-21
• （一） 問題的緣起9-11
• （二） 研究的目的與意義11
• （三） 重要概念的闡釋11-15
• （四） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-18
• （五） 先行研究的不足與本研究的具體目標、方法18-21
• 一、公正進入課堂教學領(lǐng)域的歷史演進21-28
• （一） 公正概念的歷史演進21-23
• （二） 課堂教學公正的發(fā)生史23-25
• （三） 現(xiàn)代以來課堂教學對公正的追求25-28
• 二、課堂教學公正的內(nèi)涵闡釋28-34
• （一） 課堂教學資源分配的兩種取向：目的論和義務(wù)論28-30
• （二） 課堂教學資源分配的兩種形式：程序公正和實質(zhì)公正30-31
• （三） 促成每位學生的發(fā)展：課堂教學公正的本質(zhì)訴求31-34
• 三、公正視角下的課堂教學現(xiàn)狀34-48
• （一） 課堂教學公正問題的問卷調(diào)查34-37
• （二） 課堂教學公正問題于師生訪談中的體現(xiàn)37-39
• （三） 課堂教學公正問題的觀察實錄39-45
• （四） 有關(guān)課堂教學公正問題的文本收集45-48
• 四、課堂教學不公正的現(xiàn)象分析48-53
• （一） 教師資源分配上的不公正48-50
• （二） 課程資源分配上的不公正50-51
• （三） 空間資源以及學生資源分配上的不公正51-53
• 五、課堂教學不公正的原因探尋53-58
• （一） 人們對課堂教學公正問題的忽視或錯誤理解53-54
• （二） 課堂教學中諸因素的相互影響作用54-55
• （三） 應(yīng)試教育評價的慣性以及社會教育評價體制的不合理55-56
• （四） 基礎(chǔ)教育投入不足，農(nóng)村地區(qū)尤為嚴重56-58
• 六、促進課堂教學公正的基本策略58-68
• （一） 提高教師自身的道德素養(yǎng)和教學能力，做到因材施教58-60
• （二） 實行小班教學，探索科學的空間布局60-63
• （三） 徹底轉(zhuǎn)變不合理的教育觀念，，建立科學的師生評價體制63-65
• （四） 提供制度上的保障和資源上的支持65-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻69-73
• 附錄：課堂教學研究（學生問卷）73-74
• 致謝74-75
• 附：本人讀研期間科研論文及獲獎情況一覽表75

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 汪亞瓊;我國公平教育之檢討[D];華東師范大學;2013年

2 張獻偉;中小學教師教學倫理的課堂考察[D];河南大學;2013年

本文編號：605750