“撤點(diǎn)并校時(shí)期”農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策取得了一定成效也帶來(lái)了一系列問(wèn)題,針對(duì)“撤點(diǎn)并校時(shí)期”出現(xiàn)的這些問(wèn)題,“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策做了相應(yīng)修改和完善,那么這些經(jīng)過(guò)修改和完善后的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的執(zhí)行、落實(shí)情況又如何?是否實(shí)現(xiàn)了修改完善之后的政策目標(biāo)?是否依然存在待修改和完善的空間?等等這些都需要我們對(duì)“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。本論文就是本著這樣的一種思考,對(duì)“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策從制定到執(zhí)行再到完善幾個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)研究。本論文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較分析法和深度訪(fǎng)談法三種研究方法來(lái)進(jìn)行研究,文獻(xiàn)研究法主要用于前期資料的收集和整理,特別是對(duì)“撤點(diǎn)并校時(shí)期”和“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”政策文本的收集和整理;比較分析法是用來(lái)比較分析“撤點(diǎn)并校時(shí)期”和“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”政策文本的區(qū)別和聯(lián)系,主要用于論文寫(xiě)作的第一部分;深度訪(fǎng)談法貫穿于整篇論文的寫(xiě)作之中,筆者在老師的幫助下分別去到遼寧省錦州市、葫蘆島市和北票市的幾所農(nóng)村學(xué)校做了實(shí)地調(diào)研,通過(guò)與農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策相關(guān)人員進(jìn)行深度訪(fǎng)談,更加清晰具體地了解到“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)...

【文章頁(yè)數(shù)】：60 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    (一)選題依據(jù)
    (二)文獻(xiàn)綜述
    (三)概念界定
    (四)研究方法
    (五)研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新之處
一、農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的演進(jìn)及研究設(shè)計(jì)過(guò)程
    (一)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的演進(jìn)
        1.義務(wù)教育鞏固普及階段(1986²000年)——政策醞釀期
        2.以撤并導(dǎo)向?yàn)橹麟A段(2001²012年)——政策加速期
        3.保護(hù)、恢復(fù)與調(diào)整階段(2013年至今)——政策轉(zhuǎn)型期
    (二)調(diào)查研究設(shè)計(jì)與過(guò)程
        1.研究設(shè)計(jì)
        2.研究過(guò)程
        3.資料整理與統(tǒng)計(jì)分析
二、“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的問(wèn)題檢視
    (一)審視農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策制定標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題
        1.國(guó)家政策標(biāo)準(zhǔn)模糊不清,易引發(fā)農(nóng)村各地盲目跟風(fēng)
        2.學(xué)術(shù)界提出的政策標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于理性和靜態(tài),難以指導(dǎo)復(fù)雜的農(nóng)村實(shí)際
        3.地方開(kāi)發(fā)的政策標(biāo)準(zhǔn)重視客觀效果,忽視農(nóng)民主觀感受和利益訴求
    (二)檢討農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策制定過(guò)程的問(wèn)題
        1.地方政府的民主意識(shí)較為薄弱
        2.農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的參與意識(shí)和意愿不強(qiáng)
        3.農(nóng)村學(xué)齡兒童尚不具備參與能力
    (三)反思農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策實(shí)踐中的問(wèn)題
        1.對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校地運(yùn)行未給予具體有效的政策建議
        2.對(duì)城區(qū)大班額問(wèn)題地解決未給予切實(shí)可行的政策操作
        3.對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)發(fā)展未給予特殊的政策保障
三、“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策問(wèn)題的歸因分析
    (一)政策自身在制定過(guò)程中不完善所制約的結(jié)果
        1.政策在制定過(guò)程中未嚴(yán)格其科學(xué)性與規(guī)范性
        2.政策在制定過(guò)程中未遵守好實(shí)事求是的原則
        3.政策在制定過(guò)程中未做好相應(yīng)后續(xù)保障工作
    (二)地方政府對(duì)政策的理解與執(zhí)行失當(dāng)所導(dǎo)致的結(jié)果
        1.地方政府片面追求教育效益
        2.地方政府把城鎮(zhèn)化作為布局調(diào)整的首要?jiǎng)恿?br>        3.地方政府采用“一刀切”的執(zhí)政方式
    (三)相關(guān)利益群體應(yīng)對(duì)能力不足所造就的結(jié)果
        1.部分村民缺乏對(duì)相關(guān)政策信息的認(rèn)知能力
        2.農(nóng)村學(xué)齡兒童不具備理性判斷和選擇的能力
        3.大多農(nóng)村學(xué)校缺乏在逆境中“求生”的能力
四、“后撤點(diǎn)并校時(shí)期”農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的完善
    (一)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的價(jià)值追求
        1.追求農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的科學(xué)化
        2.追求農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的民主化
        3.追求農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的道義化
    (二)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的設(shè)計(jì)原則
        1.堅(jiān)持政策制定的“便利性”原則
        2.堅(jiān)持政策制定的“正義性”原則
        3.堅(jiān)持政策制定的“鄉(xiāng)土性”原則
    (三)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整政策的路徑選擇
        1.強(qiáng)化地方政府對(duì)農(nóng)村教育的宏觀調(diào)控作用
        2.提升村民對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)知水平和參與程度
        3.鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校對(duì)農(nóng)村地區(qū)輻射帶動(dòng)功能的發(fā)揮
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
作者攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果
致謝



本文編號(hào)：3805489