發(fā)布時間：2017-05-12 23:08

  本文關鍵詞：基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 傳統(tǒng)教育中,“以教師為中心”的教學思想將學習者當成信息、知識的接受器,忽視學習者學習的主動性,泯滅了學習者的個性,不能調動學習者的積極性、主動性、學習的興趣和熱情,教學效果不如人意。20世紀90年代末以來,隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展,全國掀起了E-learning學習實踐的熱潮,由此推動了教育革新,并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念,這其中“以學習者為中心”的教育理念深入人心,這卻使得教育方式又走到了另一個極端,即忽視了教師的主導作用,完全任由學習者自主學習。在這種情況下,混合學習應運而生�；旌蠈W習就是將傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習結合起來,既強調教師的主導地位,又強調學習者的主體地位,以取得更好的學習效果。 本研究結合《學習科學與技術》課程的實踐,依托教育虛擬社區(qū)學習環(huán)境,利用課堂教學與在線學習相結合,以教師面授、協(xié)作學習和自主學習相結合的學習方式開展學習活動。首先分析了混合學習在國內外研究和應用的現(xiàn)狀,并對教育虛擬社區(qū)的功能進行了分析,分析了在教育虛擬社區(qū)環(huán)境下開展混合學習的可行性。其次,在借鑒現(xiàn)有混合學習模式基礎上,結合《學習科學與技術》課程實際,設計開發(fā)出了基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式,并對模式的各個部分的作用和應用進行了詳細的分析。再次,將混合學習模式在課程中進行了實踐應用,在此基礎上,通過調查問卷和訪談的方式,對基于教育虛擬社區(qū)的混合學習的學習效果及其影響學習效果的因素進行了調查,并對調查的結果進行了分析,便于在以后的學習活動中借鑒經(jīng)驗取得更好的效果。最后,對本研究的成果做了總結和展望。 本研究采用了行動研究方法,研究者親自參與到學習過程中去,并觀察整個學習實踐活動,實時的對學習者訪談,取得改進和完善學習活動的第一手資料。通過對學習者進行問卷調查和訪談,分析反饋數(shù)據(jù),可以說本課程通過采用基于教育虛擬社區(qū)的混合學習,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學習者的主體作用,達到了預期的學習效果,得到了教師和學習者的一致認可。
【關鍵詞】：混合學習 教育虛擬社區(qū) 學習模式 行動研究 學習科學與技術 實證分析
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-5
• 目錄5-7
• 圖目錄7-8
• 表目錄8-9
• 第一章 緒論9-13
• 第一節(jié) 研究背景及意義9-10
• 一、混合學習的提出9
• 二、研究的目的意義9-10
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀10-12
• 一、國外研究現(xiàn)狀10-11
• 二、國內研究現(xiàn)狀11-12
• 第三節(jié) 主要內容及研究方法12-13
• 一、主要研究內容12
• 二、主要研究方法12-13
• 第二章 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習概述13-27
• 第一節(jié) 教育虛擬社區(qū)概述13-15
• 一、教育虛擬社區(qū)的概念13-14
• 二、教育虛擬社區(qū)對教育的影響14-15
• 第二節(jié) 教育虛擬社區(qū)在混合學習中的功能15-22
• 一、我的消息16
• 二、我的資料16-17
• 三、課程研修17
• 四、資源庫17-18
• 五、小組學習18-20
• 六、學習評價20-21
• 七、娛樂區(qū)和選項卡21-22
• 第三節(jié) 混合學習的概述22-27
• 一、混合學習的定義22-24
• 二、混合學習的理論基礎24-27
• 第三章 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的設計27-41
• 第一節(jié) 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式主體模型27-28
• 一、基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的含義27
• 二、基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式主體模型27-28
• 第二節(jié) 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式模型各部分分析28-38
• 一、學習需求分析28
• 二、學習內容分析28-30
• 三、學習者分析30-31
• 四、學習目標確定31
• 五、學習活動設計與實施31-36
• 六、設計并實施學習評價36-38
• 七、修改完善38
• 第三節(jié) 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的完整模型及特點38-41
• 一、基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的完整模型38-39
• 二、基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的特點39-41
• 第四章 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的應用41-53
• 第一節(jié) 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的應用課程41-42
• 一、《學習科學與技術》簡介41
• 二、《學習科學與技術》課程現(xiàn)狀41-42
• 第二節(jié) 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的應用過程42-53
• 一、學習內容分析42-43
• 二、學習者分析43-44
• 三、學習活動具體案例44-50
• 四、學習評價的實施50-53
• 第五章 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的應用效果分析53-65
• 第一節(jié) 學習模式的應用效果實證分析53-61
• 一、問卷設計、研究對象和數(shù)據(jù)處理53-54
• 二、總的應用情況分析54-55
• 三、學習模式的應用效果分析55-56
• 四、影響學習效果的因素分析56-61
• 第二節(jié) 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的應用總結與啟示61-65
• 一、基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的應用總結61-62
• 二、基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式的應用啟示62
• 三、學習者對于本學期學習的總結62-65
• 第六章 研究結論與展望65-67
• 第一節(jié) 研究結論65
• 第二節(jié) 研究創(chuàng)新點和展望65-67
• 一、研究的創(chuàng)新點65
• 二、研究的局限性65
• 三、研究展望65-67
• 參考文獻67-70
• 在校期間發(fā)表的論文70-71
• 附錄71-76
• 致謝76

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 柳瑞蓮;基于教育虛擬社區(qū)的大學生認知內驅力的研究[D];曲阜師范大學;2011年

2 汪灝;基于混合學習的教學模式研究和應用[D];河南大學;2012年

3 李苗苗;《現(xiàn)代教育技術》實驗課混合學習模式的行動研究[D];河南師范大學;2012年

  本文關鍵詞：基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：361049