本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 網(wǎng)絡(luò)課程是開展遠(yuǎn)程教育的重要支撐。目前,多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都是以資源為中心而不是以活動(dòng)為中心的課程。研究表明,以資源為中心的網(wǎng)絡(luò)課程,雖然資源形式多種多樣,但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,容易使學(xué)習(xí)者迷失在網(wǎng)絡(luò)的海洋中,從而達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)�？梢�,管理好網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率。因此,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理進(jìn)行研究,特別是研究其管理過程及其系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案與開發(fā)方法,具有重要的理論意義與應(yīng)用價(jià)值。 論文采用文獻(xiàn)分析法、案例分析法、系統(tǒng)分析法、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法等研究方法,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)進(jìn)行研究,主要在四個(gè)方面做了一些工作。 (1)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)。分析了系統(tǒng)研究中的基本概念,并在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上,總結(jié)了系統(tǒng)研究的理論基礎(chǔ)。 (2)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理過程的分析。在“活動(dòng)理論”和“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”的指導(dǎo)下,以PDCA管理模型為基礎(chǔ),構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的過程框架,并進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)管理過程中的各個(gè)階段。 (3)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。從以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)兩個(gè)方面展開。教學(xué)設(shè)計(jì)主要從活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)流程、活動(dòng)資源和活動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行;軟件設(shè)計(jì)主要運(yùn)用面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)方法,進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析、需求建模、架構(gòu)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)。 (4)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的實(shí)例開發(fā)。依據(jù)論文所總結(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法,以大學(xué)一年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程中的“Asp.Net內(nèi)置對(duì)象”這一節(jié)內(nèi)容為例,開發(fā)實(shí)例系統(tǒng)。 經(jīng)過一系列的研究工作,論文取得一定的研究成果。 (1)界定了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的概念,確定了以活動(dòng)理論、戴明循環(huán)理論、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論以及基于成效的教學(xué)思想作為系統(tǒng)研究的理論基礎(chǔ)。 (2)參考PDCA管理模型,結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)管理過程的需求,構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的過程框架。 (3)采用教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件工程相結(jié)合的思路,得出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型。采用三層體系結(jié)構(gòu),將系統(tǒng)劃分為計(jì)劃子系統(tǒng)、實(shí)施子系統(tǒng)、評(píng)價(jià)子系統(tǒng)、優(yōu)化子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)。從功能需求、模型抽象與表示的角度出發(fā),在系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)的各個(gè)階段構(gòu)建相應(yīng)的模型,為系統(tǒng)開發(fā)提供了可共享、可重用的參考模型。 (4)完成一個(gè)實(shí)例系統(tǒng)的開發(fā)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理過程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行應(yīng)用,驗(yàn)證了管理過程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的可行性和有效性。 論文的創(chuàng)新之處在于: (1)引入戴明循環(huán)理論,研究出一套比較合理的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理過程框架。 (2)采用教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件工程相結(jié)合的模式,構(gòu)建了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型。 (3)系統(tǒng)的研究兼顧了管理過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)三個(gè)方面,在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的缺陷:因忽略管理過程而不能很好地體現(xiàn)管理的作用;因忽略教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致系統(tǒng)失去教學(xué)性;因輕功能設(shè)計(jì)致使系統(tǒng)不能很好地滿足用戶需求。 未來的研究工作主要是,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的過程,探討更科學(xué)高效的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)活動(dòng) 管理 學(xué)習(xí)活動(dòng)管理 學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng) 設(shè)計(jì) 模型
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 緒論12-19
• 1.1 問題提出12-13
• 1.2 相關(guān)研究綜述13-17
• 1.3 研究目標(biāo)與意義17
• 1.4 研究內(nèi)容與方法17-18
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)18-19
• 第二章 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)19-40
• 2.1 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解19-22
• 2.1.1 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的界定19-20
• 2.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素20-21
• 2.1.3 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性21-22
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的分析22-28
• 2.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的界定22-23
• 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的要素23-25
• 2.2.3 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的原則25-27
• 2.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的支持系統(tǒng)27-28
• 2.3 系統(tǒng)研究的理論基礎(chǔ)28-35
• 2.3.1 活動(dòng)理論及其啟示28-30
• 2.3.2 戴明循環(huán)理論及其啟示30-32
• 2.3.3 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其啟示32-33
• 2.3.4 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論及其啟示33-34
• 2.3.5 基于成效的教學(xué)思想及其啟示34-35
• 2.4 相關(guān)案例分析35-40
• 第三章 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理過程的分析40-61
• 3.1 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理過程框架40-42
• 3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)管理——計(jì)劃階段42-48
• 3.2.1 角色和職責(zé)的計(jì)劃42-43
• 3.2.2 活動(dòng)目標(biāo)的計(jì)劃43-44
• 3.2.3 活動(dòng)任務(wù)的計(jì)劃44-45
• 3.2.4 活動(dòng)工具的計(jì)劃45-46
• 3.2.5 活動(dòng)組織形式的計(jì)劃46-47
• 3.2.6 評(píng)價(jià)和監(jiān)管規(guī)則的計(jì)劃47
• 3.2.7 計(jì)劃階段的階梯式循環(huán)47-48
• 3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)管理——實(shí)施階段48-55
• 3.3.1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列48-50
• 3.3.2 建立活動(dòng)小組50
• 3.3.3 搭建活動(dòng)環(huán)境50-51
• 3.3.4 學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)51-52
• 3.3.5 師生互動(dòng)52-53
• 3.3.6 監(jiān)督活動(dòng)53-54
• 3.3.7 作品提交54
• 3.3.8 實(shí)施階段的階梯式循環(huán)54-55
• 3.4 學(xué)習(xí)活動(dòng)管理——評(píng)價(jià)階段55-57
• 3.4.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)原則55
• 3.4.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)55-56
• 3.4.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)過程56-57
• 3.4.4 評(píng)價(jià)階段的階梯式循環(huán)57
• 3.5 學(xué)習(xí)活動(dòng)管理——優(yōu)化階段57-59
• 3.5.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)57-58
• 3.5.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)反思58
• 3.5.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化58-59
• 3.5.4 優(yōu)化階段的階梯式循環(huán)59
• 3.6 四個(gè)階段的階梯式循環(huán)59-61
• 第四章 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)61-86
• 4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總體思路61-62
• 4.2 系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)62-65
• 4.2.1 活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)62-63
• 4.2.2 活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)63
• 4.2.3 活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)63-64
• 4.2.4 活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)64-65
• 4.3 系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)65-84
• 4.3.1 系統(tǒng)的需求分析65-67
• 4.3.2 系統(tǒng)的需求建模67-73
• 4.3.3 系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)73-74
• 4.3.4 系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)74-82
• 4.3.5 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)82-84
• 4.4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化84-86
• 4.4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)優(yōu)化原則84
• 4.4.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)優(yōu)化過程84-86
• 第五章 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的實(shí)例開發(fā)86-96
• 5.1 實(shí)例開發(fā)背景86
• 5.2 實(shí)例系統(tǒng)的設(shè)計(jì)86-91
• 5.2.1 實(shí)例系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)86-89
• 5.2.2 實(shí)例系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)89-91
• 5.3 實(shí)例系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)91-96
• 5.3.1 設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)模塊91-92
• 5.3.2 設(shè)計(jì)活動(dòng)流程模塊92
• 5.3.3 學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)模塊92-93
• 5.3.4 作品提交模塊93-94
• 5.3.5 師生互動(dòng)模塊94
• 5.3.6 成績管理模塊94-95
• 5.3.7 后臺(tái)管理模塊95
• 5.3.8 實(shí)例系統(tǒng)的使用95-96
• 第六章 總結(jié)與展望96-98
• 6.1 研究成果96
• 6.2 主要?jiǎng)?chuàng)新96
• 6.3 今后工作96-98
• 注釋98-100
• 參考文獻(xiàn)100-101
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著101-102
• 致謝102

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 蔣江河;問題解決式教育游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2011年

2 李浩;攝影教學(xué)網(wǎng)站中作品評(píng)價(jià)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D];山東師范大學(xué);2011年

3 方偉;E-Learning中學(xué)習(xí)活動(dòng)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D];山東大學(xué);2011年

4 訾白云;基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織研究[D];山東師范大學(xué);2012年

5 岳佳麗;基于LAMS的師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式研究[D];西南大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：358284