實習階段是護理專業(yè)學生必經(jīng)的教學過程。但近年來,隨著護理學的發(fā)展,護理學相關(guān)知識更加復雜,而實習階段的教學時間并沒有明顯變化,從而增加了教學難度。在此背景下,吉林醫(yī)藥學院構(gòu)建了多微課銜接組合教學模式開展教學改革,具體教學過程包括前期教育、微課錄制技能培訓、集體制定微課授課內(nèi)容、確定中心微課、實習生討論和教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學完成后,參與本次教學改革的觀察組學生對教學效果滿意率高達96.15%,而對照組學生對教學效果滿意率僅為82.69%,差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此證明,多微課銜接組合教學模式有效提高了實習生的教學質(zhì)量,取得預想的教學效果。 

【文章來源】：中國教育技術(shù)裝備. 2019,(22)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 前言
2 實習階段教學現(xiàn)狀分析
3 應(yīng)用微課開展教學改革的可行性分析
    課程制作簡單
    錄制難度低
4 采取多微課銜接組合教學模式凸顯微課的教學優(yōu)勢
5 教學環(huán)節(jié)設(shè)計
    前期教育
    微課錄制技能培訓
    集體制定微課授課內(nèi)容
    確定中心微課
    實習生討論
    教師總結(jié)
6 多微課銜接組合教學模式應(yīng)用的建議
    課程內(nèi)容建議理論知識與實踐知識相結(jié)合
    為教師開展教學提供更多的便利條件
7 教學效果分析
    基本資料與教學方法
    教學效果評價方法
    教學效果比較
8 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微課的TBL教學法在本科藥理學實驗教學中的應(yīng)用[J]. 董文哲.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2019(17)
[2]聯(lián)合慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂在泌尿外科臨床教學中的應(yīng)用[J]. 李世杰,賴亞明,陳小楠.  中國醫(yī)學教育技術(shù). 2019(04)
[3]多媒體技術(shù)聯(lián)合CBL教學模式在泌尿外科臨床見習中的應(yīng)用效果評價[J]. 潘世杰,張林超.  中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(上旬刊). 2018(08)
[4]基于微課的TBL教學法在生理學實驗教學中的應(yīng)用[J]. 黃文君,郭艷紅,王勇,譚潔,辛敏.  中國高等醫(yī)學教育. 2017(03)



本文編號：3401047