翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)下風(fēng)靡全球教育界的一種新興教學(xué)模式,在給傳統(tǒng)教育帶來變革性影響的同時(shí),也給我們課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路和范式。它從“課上”+“課下”的整體課堂觀出發(fā),借助信息技術(shù)將原先課堂講授的內(nèi)容通過教學(xué)視頻轉(zhuǎn)移至課下,在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上,將課堂變成一種動(dòng)態(tài)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境,以使學(xué)生可以在面對(duì)面的課上時(shí)間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而,這些改變并不意味著,那些習(xí)慣被動(dòng)接受的學(xué)生就會(huì)因此從以往的被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)向更加主動(dòng)地學(xué)。所以在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,我們?nèi)詿o法保證每一位學(xué)生都能夠保質(zhì)保量地完成課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù),也無法確保每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。真正的學(xué)習(xí)往往來自于個(gè)體的體驗(yàn)和思考,任何時(shí)候,我們不可能代替或者強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。所以即便是在翻轉(zhuǎn)課堂下,我們?nèi)孕枵业揭环N方式,去激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。而“小先生人人制”正是這樣一種方式,它在給予每一位學(xué)生“小先生”身份和職責(zé)的同時(shí),可使每一位學(xué)生:課下都能“以教人者教己”的態(tài)度為教而學(xué),保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量;課上都能于展示自己所學(xué)、利用自己所知去幫助他人的過... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化

圖 2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化 圖 2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化）學(xué)習(xí)成績有所提升如圖 2.3，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，你覺得自己的學(xué)習(xí)成績與以前相比有了（ Ａ.很大提升 Ｂ.較大提升 C.沒有變化Ｄ.有所下降 Ｅ.尚不清楚”

圖 2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化 圖 2.4 是否希望繼續(xù)延用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果顯示，17%的同學(xué)認(rèn)為自己的成績?cè)诜D(zhuǎn)課堂下有了很大的提升，47%的認(rèn)為有了較大的提升，除去 13%的同學(xué)尚不清楚自己的成績是否有變化以及 17%的同為自己成績沒有什么變化之外，只有 6%的同學(xué)認(rèn)為自己的成績?cè)诜D(zhuǎn)課堂下有所下


本文編號(hào)：3401014