本文關鍵詞：新教師職業(yè)道德形成的敘事研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新教師處于教師職業(yè)生涯的初始階段,是極具可塑性的時期,要在保持和遵守優(yōu)良職業(yè)道德規(guī)范基礎上,實踐和反思自身的道德行為與道德修養(yǎng),實現(xiàn)教師成長與發(fā)展。然而,當前新教師在入職期面臨各種困境和不適應,受到來自社會各方面的沖擊和壓力,不僅影響新教師的職業(yè)道德形成,更嚴重挫傷了新教師在自己的神圣崗位繼續(xù)工作的信心和勇氣,嚴重影響其職業(yè)道德形成,阻礙新教師專業(yè)發(fā)展。本研究便是針對這存在教育第一線的現(xiàn)實問題進行的一項敘事研究。 研究采用社會科學研究中日見凸顯其獨特魅力的質的研究方法,并主要采用質的研究中的敘事研究方法進行研究。教育領域的敘事研究關注如何敘事,以及如何以恰當?shù)臄⑹路绞秸归_教育研究,不僅關注教育的“理”與“邏輯”,更注重教育的“事”與“情節(jié)”,及時提出教育的“理”與“邏輯”,使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件和教育情節(jié)中成長出來。 本研究資料的主要來源是通過對自己一年新教師經歷的回顧描述和對其他新教師的觀察、訪談,從新教師與學校規(guī)章制度的沖突,新教師和同事之間的競爭合作,新教師與陌生的學校領導之間的接觸,師生交往事故,新教師和學生家長的溝通,以及新教師在職業(yè)生活中靜悄悄的成長等六個方面對新教師的職業(yè)道德成長進行敘事研究,并針對各種事件進行解釋與分析。 在教育敘事的基礎上,本研究結合文獻資料,對新教師的職業(yè)道德形成過程和影響因素進行深度的敘事研究和分析,從結構功能主義理論、沖突論和符號互動理論等方面分析影響新教師職業(yè)道德形成的影響因素,針對新教師職業(yè)道德形成的實際問題和困惑,試圖提出促進新教師職業(yè)道德形成的實踐策略。
【關鍵詞】：新教師 職業(yè)道德 道德形成 敘事研究
【學位授予單位】：安徽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 引言10-21
• 一、論題的緣起10-11
• 二、文獻綜述11-15
• （一） 國外相關研究綜述11-13
• （二） 國內相關研究綜述13-15
• 三、概念界定15-18
• （一） 新教師15-16
• （二） 教師職業(yè)道德16-18
• 四、研究路徑與研究方法的選擇18-21
• （一） 研究路徑18
• （二） 研究方法18-21
• 第二章 新教師職業(yè)道德形成的理論基礎21-25
• 一、教師專業(yè)發(fā)展與新教師職業(yè)道德形成21
• 二、新教師職業(yè)道德形成的教育社會學解釋框架21-24
• （一） 結構——功能主義學派的教師專業(yè)社會化理論21-22
• （二） 沖突論學派的教師專業(yè)社會化理論22-23
• （三） 符號互動理論學派的教師專業(yè)社會化理論23-24
• 三、教師職業(yè)道德形成的品德心理學解釋框架24
• 四、本研究的敘事框架24-25
• 第三章 初為人師——新教師經歷中的職業(yè)道德形成敘事25-45
• 一、與學校規(guī)章制度的沖突25-30
• （一） 刻板嚴格的明文制度25-29
• （二） 不明顯的傳統(tǒng)隱性制度29-30
• 二、辦公室的故事30-34
• （一） 新辦公室爭位置30-32
• （二） 教師排名引發(fā)的一系列問題32-33
• （三） 舞臺劇比賽后辦公室的尷尬33-34
• （四） 崔老師哭了34
• 三、與領導的溝通34-36
• （一） 吳主任的秘密34-35
• （二） 公交車奇遇記35-36
• （三） “解聘你也不開除學生！”36
• 四、師生交往36-40
• （一） 值周學生說我不會笑36-38
• （二） 課堂教學中的監(jiān)控記錄38
• （三） 我的一周班主任工作38-40
• 五、和家長的接觸40-42
• （一） 學生暈倒啦！40
• （二） “我的孩子丟了！”40-42
• 六、靜悄悄的自我道德成長42-45
• （一） 提升自我修養(yǎng)42-43
• （二） 我的困惑與思考43-45
• 第四章 新教師職業(yè)道德形成的影響因素45-54
• 一、從結構—功能主義理論看新教師職業(yè)道德形成45-48
• （一） 職業(yè)道德規(guī)范：忽視對教師的人文關懷45-47
• （二） 教師教育：忽略教師職業(yè)道德教育47-48
• 二、從沖突論看新教師職業(yè)道德形成48-50
• （一） 新教師自身的專業(yè)態(tài)度和動機影響職業(yè)道德形成水平48-49
• （二） 新教師的自我發(fā)展意識決定職業(yè)道德發(fā)展程度49
• （三） 自身道德心理因素的干擾作用49-50
• 三、從符號互動理論看新教師職業(yè)道德形成50-54
• （一） 學校管理階層漠視新教師職業(yè)道德教育50-51
• （二） 學校文化氛圍忽視新教師職業(yè)道德形成51-52
• （三） 班級和學生因素影響教師職業(yè)道德形成52-54
• 第五章 促進新教師職業(yè)道德形成的實踐策略54-62
• 一、實現(xiàn)教師職業(yè)道德職前學習與職場培訓的一體化54-56
• （一） 加強職前理論學習的現(xiàn)實針對性54
• （二） 進行新教師職業(yè)道德專項培訓54-55
• （三） 建立新教師職業(yè)道德學習共同體55-56
• 二、形成制度化的新教師職業(yè)道德發(fā)展模式56-57
• （一） 實施新教師入職宣誓儀式56
• （二） 完善“師徒幫帶”制度56-57
• （三） 加強新教師職業(yè)道德援助與咨詢57
• 三、新教師加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)57-62
• （一） 培養(yǎng)對教育工作的熱愛58-59
• （二） 教師積極與學生溝通59
• （三） 建立教師—家長交流渠道59-60
• （四） 進行工作總結與反思60-62
• 結束語62-63
• 參考文獻63-67
• 附錄67-68
• 致謝68-69
• 附 本人在讀研期間發(fā)表科研論文、論著及獲獎情況一覽表69

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：新教師職業(yè)道德形成的敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：310601