隱喻是一種認知的方式,是將一個語義域的概念投射于另一語義域中,以幫助人們更好地理解原有概念,是近年來研究者關注的重點。本研究采用實證研究的方法,對中小學教師自我隱喻的心理結構、對教師自我隱喻的認知方式以及其內(nèi)隱情感態(tài)度進行初步的調(diào)查和研究。通過對中小學教師自我隱喻的初步研究,幫助中小學教師更清晰地認識自己的教育理念和價值觀,最終提升該群體的綜合素質(zhì)。本研究采用問卷調(diào)查法與實驗法兩種方式進行研究,共四個部分。第一部分,自編中小學教師自我隱喻問卷,對中小學教師自我隱喻的心理結構進行初步探索;第二部分采用自編《中小學教師自我隱喻問卷》,得到中小學教師自我隱喻的基本特征;第三部分采用實驗法揭示中小學教師對其自我隱喻的認知,包括兩個實驗:實驗一采用迫選法的方式,將隱喻詞于卡通人物的上、下方,探究意識層面教師隱喻的垂直空間效應;實驗二是探索無意識層面教師隱喻的垂直空間效應,采用2(贊賞性隱喻詞、貶斥性隱喻詞)×2(垂直空間上方、垂直空間下方)的被試內(nèi)實驗設計;第四部分,采用實驗法,以2(贊賞性隱喻詞、貶斥性隱喻詞)×2(積極情感詞語、消極情感詞語)的被試內(nèi)實驗設計,探究中小學教師自我隱喻中的內(nèi)隱情...

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【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1中小學教師自我隱喻問卷因素分析碎石圖

特征值>1；須符合陡階檢驗（見圖4-1）；的因素在旋轉前至少能夠解釋2%的總變異比較好命名的原則，踢除13題、14題、16正式問卷。

圖4-2中小學教師自我隱喻結構的驗證性因素分析路徑圖

圖4-2中小學教師自我隱喻結構的驗證性因素分析路徑圖知，中小學教師自我隱喻問卷模型擬合指標具體如的各項擬合指標良好。中小學教師自我隱喻問卷

圖5-1不同教齡中小學教師自我隱喻水平折線圖

圖5-1不同教齡中小學教師自我隱喻水平折線圖7）不同職稱中小學教師的自我隱喻用單因素方差分析探討各職稱的中小學教師的自我隱喻特征。由表稱不同的中小學教師在自我隱喻的總體得分上不存在顯著差異（F=0.

圖5-2不同職稱中小學教師自我隱喻水平趨勢

圖5-2不同職稱中小學教師自我隱喻水平趨勢論研究采用自編中小學教師的自我隱喻問卷，對全國范圍內(nèi)在職中小查研究，經(jīng)數(shù)據(jù)分析后得到中小學教師的自我隱喻的基本特征，具

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