【摘要】：20世紀(jì)70年代以來(lái),人們對(duì)教師學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、教師在教育改革中的角色的理解有了很大的轉(zhuǎn)變。教師學(xué)習(xí)與職前教師教育密不可分,是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。近年來(lái),有學(xué)者對(duì)國(guó)際上有關(guān)教師學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域的相關(guān)重要概念進(jìn)行了梳理和分析,并探討了其對(duì)職前教師教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的啟示,他們的研究既能豐富教師教育中的實(shí)踐元素,也能適時(shí)地補(bǔ)充當(dāng)前我國(guó)教師教育課程改革的理論空隙。
【圖文】：

［13］在教育領(lǐng)域，這種對(duì)專業(yè)反思在教師學(xué)習(xí)中的作用得到越來(lái)越多的關(guān)注， 為我們重新界定教師活動(dòng)及其專業(yè)性提供了珍貴的啟示。蔡克納（Zeichner）指出，反思和經(jīng)驗(yàn)有著直接的關(guān)聯(lián)， 若是教育課程沒有提供給學(xué)生豐富的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生拿什么去反思呢？ 反思也是要教和示范的，要有詳盡的時(shí)間安排和計(jì)劃給學(xué)生去反思。 如分段反思。 教師以問(wèn)卷的形式請(qǐng)師范生回答：你目前對(duì)教學(xué)的理解是怎樣的？ 你的下一階段目標(biāo)是什么？ 對(duì)于師范生的思考，教師教育工作者要給予及時(shí)和詳細(xì)的反饋。 反思的方法可以多種多樣：自傳研究、小組討論、教學(xué)生活日記等。［14］目前世界范圍內(nèi)的教師教育課程改革大都是探究式取向的， 鼓勵(lì)師范生做 “反思實(shí)踐者”（re-flective practitioner）。 筆者在 2008 年在英屬哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)期間對(duì)加拿大 7 所大學(xué)教育學(xué)院的教育實(shí)習(xí)課程計(jì)劃做了一份總結(jié)和比較， 發(fā)現(xiàn)它們各自雖有一些年限或課程規(guī)劃上的根據(jù)自己具體情況所做出的不同安排， 但更突出的是反復(fù)出現(xiàn)養(yǎng)“反思實(shí)踐者”，以及有促進(jìn)社會(huì)公平意識(shí)的教師，并強(qiáng)調(diào)要善于和學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校溝通。（三）教師學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)———影響因素和發(fā)展階段近年來(lái)， 一些學(xué)者開始在以往研究的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響因素和發(fā)展階段進(jìn)行理論架構(gòu)。 達(dá)林·哈蒙德（Darling-Hammond）等人提出了一個(gè)教師學(xué)習(xí)的理論框架（見圖 1），這個(gè)框架重點(diǎn)提出了教師學(xué)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)鍵因素：學(xué)習(xí)愿景；教師學(xué)習(xí)共同體；對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的理解；教育實(shí)踐；專業(yè)素質(zhì)；輔助資源。費(fèi)曼南瑟（Feiman-nemser）將教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展分為職前教育、 入職引導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展三個(gè)階段，并列出了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（見表 1）。在教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的不同階段會(huì)有不

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本文編號(hào)：2750135