【摘要】：研訓員作為在研訓組織中以教學研究和指導為根本職責的工作人員,通過研究教學、指導教學、進行教學質(zhì)量檢測、編寫教材教輔、組織教師培訓等多種方式,極大地促進了我國中小學教師素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,卻出現(xiàn)了與課程改革不相適應的地方,有必要對該群體自身及外部環(huán)境的現(xiàn)狀和存在問題進行研究�；谘杏枂T和教師的訪談研究和文本分析發(fā)現(xiàn),在教師教育培訓體系中,研訓員作為中間力量而存在:其職業(yè)定位是作為研究者、參與者和教師之師的多重角色;其工作模式表現(xiàn)為“研訓一體”的工作模式;其人際關(guān)系為雙向調(diào)節(jié)的人際關(guān)系。同時,回歸到教師自身的專業(yè)發(fā)展視角,研訓員群體在自我職業(yè)認同方面存在認同擴散的狀況,而在工作滿意度和工作規(guī)劃方面表現(xiàn)不良,進而影響了其工作動力。從研訓員自身和他們所處外部環(huán)境兩個角度看,存在以下兩方面問題:第一,研訓員自身社會角色混亂,受到雙重討好,專業(yè)發(fā)展受阻、職業(yè)認同不強等問題;第二,研訓員發(fā)展的外部環(huán)境方面,存在部門之間權(quán)責不清,多頭管理,缺乏溝通,相關(guān)科研經(jīng)費不到位等問題�；诖�,研究提出了相應的對策,認為應當增強研訓員的服務(wù)意識,提高研訓員的研究意識與能力,并加強不同研訓組織和部門之間的溝通協(xié)調(diào)等。
【圖文】：

、研訓組織內(nèi)部權(quán)責不清、多頭管理逡逑改建后的教師發(fā)展中心，內(nèi)設(shè)一室四部，一室為辦公室，四部為“監(jiān)察部”逡逑“研訓部”邋“信息部”“后勤部”（如圖３－１），按照道理說，這是一個組織機逡逑構(gòu)比較完善、分工也較為明確的組織，可是實際上，它的運行并不像想象中的那逡逑么順利與流暢。逡逑在研訓員們的訪談中，大都表示，“現(xiàn)在的分工一點都不合理，是有信息部，逡逑可是信息部只是把考試卷子的信息往電腦上輸入就行了，，而且就兩個人，到時候逡逑卷子的分析、匯總、整理，還要我們研訓部來完成，本來研訓員就不多，還有別逡逑的雜事，我們根本來不及”，“說是有個監(jiān)察部，監(jiān)察部的領(lǐng)導比我們研訓部的逡逑領(lǐng)導都多，監(jiān)察部還要時不時來指揮一下你，都是我們研訓員在做事”。逡逑從研訓員的話語中也能看到，雖然設(shè)置了一室四部，可是教師發(fā)展中心真正逡逑Ｗ張新平
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G526.3

【參考文獻】

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本文編號：2709266