【摘要】：本文以在線學(xué)習(xí)中異步討論評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建為研究對象,通過分析異步討論構(gòu)成要素及其過程,明確異步討論研究現(xiàn)狀;通過梳理國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)、在線課程、在線討論、異步討論等相關(guān)文獻(xiàn),明晰了在線學(xué)習(xí)、在線課程、異步討論等相關(guān)概念;通過查閱有關(guān)在線學(xué)習(xí)評價(jià)、在線課程評價(jià)及在線討論評價(jià)等相關(guān)文獻(xiàn),分析異步討論評價(jià)維度,收集、篩選評價(jià)在線學(xué)習(xí)中異步討論的指標(biāo)項(xiàng),初步擬定了在線學(xué)習(xí)中異步討論評價(jià)指標(biāo)體系;通過兩輪專家函詢,結(jié)合自身《教育傳播原理》在線課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及函詢意見和建議,構(gòu)建出在線學(xué)習(xí)中異步討論評價(jià)指標(biāo)體系;通過指標(biāo)權(quán)重函詢,對構(gòu)建的指標(biāo)體系分配權(quán)重,最終,形成在線學(xué)習(xí)中異步討論評價(jià)指標(biāo)體系;以西北師范大學(xué)2016級研究生課程《教育傳播原理》的異步討論為例,對已構(gòu)建的指標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證,通過分析三次驗(yàn)證結(jié)果,得出研究構(gòu)建的指標(biāo)體系一致性較好,且合理有效;就研究構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用范圍、注意事項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步探討,為教師、助學(xué)者等有效應(yīng)用評價(jià)指標(biāo)體系提供指導(dǎo)。在構(gòu)建在線學(xué)習(xí)中異步討論評價(jià)指標(biāo)體系時,本研究主要運(yùn)用專家函詢、層次分析,文獻(xiàn)分析及統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。通過嘗試性及探索性的研究過程,筆者對研究問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)知,并從中獲得了一定的認(rèn)識和觀點(diǎn):第一,異步討論評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要方式�！耙栽u促學(xué)”理念下,對在線課程中學(xué)習(xí)者討論情況進(jìn)行客觀、全面地評價(jià),能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與異步討論,進(jìn)而提高在線課程學(xué)習(xí)效果,為現(xiàn)階段混合式課程改革奠定基礎(chǔ)。第二,異步討論的評價(jià)牽涉因素極其復(fù)雜,在線學(xué)習(xí)環(huán)境、課程類型、教師因素、學(xué)習(xí)者個人因素等均會對異步討論質(zhì)量產(chǎn)生一定影響與制約。因此,助學(xué)者和教師在應(yīng)用該評價(jià)指標(biāo)體系時,切忌機(jī)械套用,須結(jié)合自身的實(shí)際需求對其有選擇性地使用。第三,研究提出在線學(xué)習(xí)中異步討論評價(jià)應(yīng)從學(xué)習(xí)者討論態(tài)度、討論參與度、討論表現(xiàn)度及討論貢獻(xiàn)度四個方面進(jìn)行。正確、積極的討論態(tài)度是參與異步討論每位學(xué)習(xí)者必備的品質(zhì);討論參與度從學(xué)習(xí)者行為參與、認(rèn)知參與、情感參與等三個方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者異步討論情況;學(xué)習(xí)者表現(xiàn)度從學(xué)習(xí)者社會存在水平與學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)水平兩個方面體現(xiàn);而學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)度則反映了學(xué)習(xí)者參與異步討論過程中對同伴及整個班級的貢獻(xiàn)情況。
【圖文】：

于 2017 年 11 月 13 日共回收有效問卷 9 份家賦值結(jié)果，構(gòu)造要素間兩兩比對判斷矩家函詢數(shù)據(jù)，計(jì)算專家賦值結(jié)果的平均值，得出果轉(zhuǎn)換為要素間兩兩比對判斷矩陣，如表 3-11 所示。表 3-11 根據(jù)總目標(biāo) A 構(gòu)建的判斷矩陣 討論態(tài)度 B1 討論參與度 B2 討論表現(xiàn)度1.0000 0.2510 0.2196 4.3333 1.0000 0.4258 4.8889 2.3333 1.0000 3.0000 0.3333 0.3000 1.0000 0.2510 0.2196 0.3333

圖 4-1《教育傳播原理》混合式課程活動安排如圖 4-1 所示，《教育傳播原理》混合式課程是由 17 次學(xué)習(xí)活動組成，其中包括 6 次面多面學(xué)習(xí)活動，11 次在線學(xué)習(xí)活動�！督逃齻鞑ピ怼坊旌鲜秸n程的活動組織形式多樣，面對面學(xué)習(xí)活動的組織形式包括建立共識、專題討論、課堂講授、課堂演講等，而在線學(xué)習(xí)活動的組織形式均以異步討論的方式實(shí)施。本研究中，在線學(xué)習(xí)活動也被稱為異步討論話題。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在討論中學(xué)習(xí)的方式將越來越受教師、學(xué)習(xí)者等的青睞。首先，通過異步討論，學(xué)習(xí)者之間圍繞同一個討論話題（在線學(xué)習(xí)活動），在觀看學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，對討論話題發(fā)表各自的觀點(diǎn)，并同其他學(xué)習(xí)同伴分享，得到他人的點(diǎn)評，經(jīng)過一番討論，可以促使學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)；其次，助學(xué)者可以隨時關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)行為偏離學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)者給予及時支持、適當(dāng)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)期望的方向發(fā)展；最后，，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者異步討論情況，并對專業(yè)知識方面遇到困難的學(xué)習(xí)者給予及時輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者解決其在異步討論過程
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2693398