【摘要】：隨著對(duì)遠(yuǎn)程教育研究的逐漸深入,遠(yuǎn)程教育研究者越來越認(rèn)識(shí)到,全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是維持遠(yuǎn)程教育成功的核心要素。交互困難、學(xué)習(xí)能力較弱和缺乏時(shí)間是阻礙遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者取得成功的三大障礙。解決這些困難的一個(gè)重要途徑就是為學(xué)生開發(fā)和提供完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。作為維系遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的橋梁,學(xué)習(xí)支持服務(wù)旨在開發(fā)滿足學(xué)生需求,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的各種服務(wù)。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和人工智能時(shí)代的來臨,遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和認(rèn)知方式發(fā)生了重大改變,時(shí)代的特性要求為學(xué)習(xí)支持服務(wù)注入新的內(nèi)涵,由傳統(tǒng)的統(tǒng)一的、固定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)轉(zhuǎn)向開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等服務(wù)。基于上述背景,本研究通過文獻(xiàn)綜述,梳理了教育數(shù)據(jù)挖掘、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的研究現(xiàn)狀,為構(gòu)建個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦奠定了理論基礎(chǔ)。其次,本研究詳細(xì)描述了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范圍、類型及功能,并總結(jié)了目前對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的實(shí)踐研究,同時(shí)界定了教育數(shù)據(jù)挖掘概念、任務(wù)分類及常用的算法和工具。然后,本研究以陳仁榮提出的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為理論框架,為其學(xué)習(xí)過程服務(wù)融入個(gè)性化學(xué)習(xí)理念及功能,構(gòu)建了個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。該體系包含4個(gè)模塊:管理服務(wù)、信息和咨詢服務(wù)、資源服務(wù)和學(xué)習(xí)過程服務(wù)。并以江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)為例,詳細(xì)闡述了各個(gè)模塊的包含的具體功能。該體系的個(gè)性化主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)中。最后,考慮到學(xué)前路徑導(dǎo)航重要的目標(biāo)指向功能及實(shí)際的研究現(xiàn)狀,本研究通過任務(wù)分析,選擇數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)--C5.0決策樹算法作為內(nèi)核算法,利用SPSS的Clementine 12.0數(shù)據(jù)挖掘工具,歷經(jīng)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)選擇、數(shù)據(jù)分類和規(guī)則生成等步驟,分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育本科學(xué)生英語統(tǒng)考輔導(dǎo)課程中學(xué)生的7個(gè)學(xué)習(xí)過程和歷史數(shù)據(jù),為學(xué)習(xí)者生成個(gè)性化路徑推薦規(guī)則。在北京弘成教育集團(tuán)提供的技術(shù)支持下,本研究將實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦系統(tǒng)應(yīng)用于本科英語統(tǒng)考輔導(dǎo)課程,并采用統(tǒng)考通過率對(duì)比、教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查三種方式驗(yàn)證系統(tǒng)的有效性,并根據(jù)反饋獲得后期的改進(jìn)方向。
【圖文】：

第一章 緒論1.4 研究過程為了增強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效果，本研究首先基于國內(nèi)外現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論框架，構(gòu)建完整的切合學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。其次將分散的、單一的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)功能與學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)相融合，設(shè)計(jì)多角度、持續(xù)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。最后，利用數(shù)據(jù)挖掘算法，基于江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考輔導(dǎo)課程，實(shí)現(xiàn)為不同特征的學(xué)生生成不同的學(xué)習(xí)路徑的功能，并通過實(shí)際應(yīng)用驗(yàn)證系統(tǒng)的有效性。文章的研究內(nèi)容及研究過程如圖 1-1 所示：

所有學(xué)生的機(jī)構(gòu)政策和制度以及個(gè)人層面的定制支持提供系統(tǒng)支持。包括包容性和用戶友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于訪問的虛擬學(xué)習(xí)空間，交流渠道，數(shù)字圖書館等。Casey-Powell 和 Deborah 在 ARCS 模型的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)支持在線課程中的學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程模型，，該模型將識(shí)別學(xué)習(xí)過程的 5 個(gè)階段：入學(xué)階段、干預(yù)階段、支持階段、過度階段和評(píng)估階段推薦學(xué)習(xí)支持策略。入學(xué)階段：設(shè)定目標(biāo)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者進(jìn)入該階段的關(guān)鍵任務(wù)，包括他們的期望和參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力。干預(yù)階段：學(xué)習(xí)材料在該階段進(jìn)行傳遞，主要目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生自我發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)。支持階段：在學(xué)習(xí)者支持階段，學(xué)生學(xué)習(xí)自我發(fā)展策略，承擔(dān)發(fā)展自己技能的責(zé)任。轉(zhuǎn)移階段：該階段學(xué)生需要職業(yè)發(fā)展咨詢和就業(yè)安置服務(wù)，機(jī)構(gòu)必須整合協(xié)調(diào)資源和設(shè)計(jì)方案，以幫助學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)過渡。評(píng)價(jià)階段：側(cè)重于評(píng)價(jià)在線課程和教學(xué)系統(tǒng)的有效性。國內(nèi)的陳仁榮對(duì)江蘇地區(qū)九所高校成人教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查，提出了基于教學(xué)過程（縱向）的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和基于教學(xué)要素（橫向）的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如圖 2-1所示。該模型將學(xué)習(xí)過程分為學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個(gè)階段，學(xué)前：主要提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)中：主要提供輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)并解答專業(yè)問題；學(xué)后：主要提供各種評(píng)價(jià)與反饋服務(wù)。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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3 趙琴;基于蟻群信息素優(yōu)化算法的微學(xué)習(xí)路徑推薦研究[D];太原理工大學(xué);2017年

本文編號(hào)：2646894