【摘要】：農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)是社會(huì)主義初級(jí)階段的產(chǎn)物,與非留守兒童相比,留守兒童在社會(huì)化環(huán)境條件中逐漸處于邊緣不利地位,如何解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活以及心理等方面的問(wèn)題已經(jīng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的和諧、穩(wěn)定產(chǎn)生了較大的影響。本文以和平縣這一留守兒童情況較嚴(yán)重的縣區(qū)作為調(diào)研對(duì)象,從留守兒童邊緣化特殊性的角度對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在生活、心理、教育、學(xué)習(xí)方面進(jìn)行對(duì)比,并以此為切入點(diǎn)分析家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童教育存在的不足,既可以補(bǔ)充留守兒童教育特殊性方面的理論,還有利于推動(dòng)和平縣新農(nóng)村教育建設(shè),培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的新生力量,具有較高的理論與現(xiàn)實(shí)意義。本文首先對(duì)文中的留守兒童的含義進(jìn)行了界定,并對(duì)邊緣化特殊性理論在留守兒童中的適用性進(jìn)行了分析。其次,應(yīng)用留守兒童邊緣化特殊性理論,實(shí)地調(diào)研了和平縣留守兒童的特殊性,以及家庭、學(xué)校、社會(huì)針對(duì)留守兒童邊緣化特殊性做出的教育應(yīng)對(duì)措施。隨后,結(jié)合調(diào)研結(jié)果,系統(tǒng)地分析和平縣農(nóng)村留守兒童在生活、心理、學(xué)習(xí)等方面的特殊性及問(wèn)題,隨后梳理了家庭、學(xué)校、社會(huì)在留守兒童教育的具體做法,發(fā)現(xiàn)留守兒童對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的特殊需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾是導(dǎo)致留守兒童教育存在問(wèn)題的主要原因。最后,結(jié)合原因分析,從公共政府角度提出解決和平縣農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)首先重視留守兒童的教育特殊性,建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制,建立留守兒童家庭教育保障機(jī)制,并加強(qiáng)對(duì)社會(huì)不良文化因素的監(jiān)督,提高育人環(huán)境,確保留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)前人研究的借鑒形成研究論述結(jié)構(gòu)框架,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查歸納出和平縣農(nóng)村留守兒童教育所存在的問(wèn)題,應(yīng)用留守兒童邊緣化特殊性理論分析了存在問(wèn)題的闡述原因,圍繞解決這些原因闡述了相應(yīng)的政府公共政策。本文研究和平縣農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,有助于政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等共同努力,組建一個(gè)科學(xué)、合理的農(nóng)村留守兒童教育氛圍,實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。
【圖文】：

圖 3.1 留守兒童的監(jiān)護(hù)類型2）留守兒童與非留守兒童與實(shí)際監(jiān)管人的關(guān)系對(duì)比查顯示，，有 9.72%的留守兒童感覺(jué)自己的實(shí)際監(jiān)管人對(duì)自己冷淡，有 21際監(jiān)管人對(duì)自己是沒(méi)辦法推脫，有 43.06%的感覺(jué)兩者關(guān)系只能稱為一般

圖 3.2 對(duì)實(shí)際監(jiān)管人態(tài)度的感受的對(duì)比情況3）留守兒童與非留守兒童管理零用錢(qián)的能力對(duì)比一項(xiàng)主要調(diào)研兩種孩子們對(duì)零花錢(qián)的支出能力以及支出比例的差異性，，留守兒童和非留守兒童的零花錢(qián)多少大體一致，留守兒童在>10 元檔
【學(xué)位授予單位】：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G521

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2641901