【摘要】：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,被越來越多的學(xué)習(xí)者所接受。隨著時間的積累,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在評價機制方面的不足日益凸顯,甚至影響到教師學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升�；诖�,本研究對目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行觀察,總結(jié)并分析其中存在的問題。隨后,對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程性評價相關(guān)基礎(chǔ)理論展開研究,結(jié)合過程性評價的思想融入到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一般過程之中,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建出適合于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程性評價模型,整個模型以學(xué)習(xí)、評價等相關(guān)理論為指導(dǎo),并將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果四個關(guān)鍵要素進行有機整合。在模型構(gòu)建完成之后,通過設(shè)計測量工具、實施調(diào)研等過程獲取相應(yīng)數(shù)據(jù),并應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證和修正。本研究提出的過程性評價模型,在一定程度上突破了傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境限制,改善了以往在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價內(nèi)容上的單一、方法上的不合理、周期較長等問題。模型從學(xué)生主體出發(fā),進行多元要素考量,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使過程和效果相互推動,監(jiān)督和反饋相互作用,從而更有效、科學(xué)地、全面地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來了解自身的學(xué)習(xí)效果和不足之處,對學(xué)習(xí)過程加以監(jiān)督主要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知能力,加強教師對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的掌握情況,方便教師對學(xué)習(xí)者的個性化輔導(dǎo)以及課程的完善與改進,最終優(yōu)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。
【圖文】：

1.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價研究主題前五名 圖 1.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺研究主題前五名三、國內(nèi)外過程性評價的相關(guān)研究現(xiàn)狀國外，過程性評價的研究可以追溯到二十世紀二三十年代，那時的研究學(xué)者認為評價的功能就是對學(xué)習(xí)效果的確認上，其重點是在如何進行測量、量化被測量的行為以及設(shè)計相應(yīng)的測量工具上；三四十年代，受到泰勒等研究學(xué)者的影響，這一時代的人們認為評價就是確定教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)之間吻合程度，關(guān)注的重點則轉(zhuǎn)移到了教學(xué)目標的設(shè)計上，并以此來衡量教學(xué)所達到的水平；五六十年代，人們開始注意到評價對教學(xué)起到的反饋效果，并逐漸展開了評價過程和教學(xué)過程之間相互作用的研究工作，隨著研究的深入，評價的功能得到了極大的拓展，評價不僅僅是對學(xué)習(xí)效果的確定，還具有診斷教學(xué)問題、導(dǎo)向教學(xué)的功能13。斯塔弗爾比姆于 1967 年，與其同事一起所提出的 CIPP 評價模式當中就包含過程評價。到了七八十年代后，有教育家對傳統(tǒng)的評價內(nèi)容進行反思，提出以往的評價只是注重學(xué)習(xí)的量的層面而忽視了學(xué)習(xí)的質(zhì)的層面，要求提升從學(xué)生質(zhì)的層

第一章 緒論9圖1.3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程性評價與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的評價發(fā)文量比較接著筆者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的評價兩個主題進行文獻搜索，通過兩個主題的發(fā)文量進行比較，發(fā)現(xiàn)兩在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究當中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的研究發(fā)文量也不多（圖1.4），可見在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當中的過程性評價急需廣泛學(xué)者研究的關(guān)注，及更加深入具體的理論研究和實踐應(yīng)用研究。圖 1.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究當中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的評價發(fā)文量比較最終，筆者在“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”文獻的主題查詢結(jié)果中，，增填“過程性評價”一詞為二次篩選條件。通過再次搜索結(jié)果反饋顯示，僅有 23 篇論文對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程性評價進行了相關(guān)的研究�？傮w上看，我國對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程性評價的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定的進展
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434

【參考文獻】

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本文編號：2626497