【摘要】：隨著科技的不斷發(fā)展,電子書(shū)包逐步進(jìn)入我們的視野,融入我們的學(xué)校,利用電子書(shū)包教與學(xué)正在逐步成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。電子書(shū)包的發(fā)展、人機(jī)交互、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的出現(xiàn),為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程全息數(shù)據(jù)的追蹤、獲得、分析并生成可視化評(píng)價(jià)結(jié)果提供了可能。但是,目前電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)研究還不完善,尚未形成完善的、實(shí)用的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究目的是通過(guò)探討學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與本質(zhì),并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ǖ妊芯糠椒?構(gòu)建電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為改善以往重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)現(xiàn)象提供一定的參考,通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,提高對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度,為試點(diǎn)校教師利用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)及評(píng)價(jià)學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和輔助作用。教師在利用該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),可以幫助他們及時(shí)了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足,為后續(xù)有針對(duì)性地為學(xué)生提供及時(shí)精準(zhǔn)的反饋和調(diào)整自我教學(xué)提供有力幫助。為了達(dá)到此目的,首先根據(jù)前人研究基礎(chǔ)以及結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即通過(guò)研讀、分析、整理國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn),確定了學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)成要素,結(jié)合電子書(shū)包的功能模塊和網(wǎng)絡(luò)、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)等環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的維度,初步構(gòu)建電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)框架,其次進(jìn)行德?tīng)柗茊?wèn)卷調(diào)查,通過(guò)征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn),當(dāng)專(zhuān)家組對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的共識(shí)性較高時(shí),基本上得出了一致的結(jié)論,建構(gòu)出電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后通過(guò)層次分析法獲得每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重。本研究獲得了以下研究成果:1.構(gòu)建了電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)與交流4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)及指標(biāo)項(xiàng)說(shuō)明。2.電子書(shū)包環(huán)境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),它不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“以結(jié)果定過(guò)程”和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注不足的情況,它最重要的評(píng)價(jià)維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(0.4022)和參與互動(dòng)與交流(0.3254)的情況。
【圖文】：

圖 1-1 電子書(shū)包總體趨勢(shì)分析圖通過(guò)分析檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)可以知道，國(guó)內(nèi)對(duì)于電子書(shū)包的研究主要集中在應(yīng)用方面，包括應(yīng)用功能和應(yīng)用效果兩方面。在電子書(shū)包的應(yīng)用功能研究中，祝智庭等在梳理電子書(shū)包、電子課本、電子書(shū)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，從關(guān)注硬件設(shè)備轉(zhuǎn)向到應(yīng)用服務(wù)，以一種關(guān)聯(lián)、開(kāi)放、分級(jí)式的發(fā)展思路，提出了包括“媒體—功能”二維建構(gòu)和“核心可選、擴(kuò)展”三級(jí)配置的電子書(shū)包系統(tǒng)功能建模[11]。徐顯龍等以教師和學(xué)生應(yīng)用電子書(shū)包的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)了分析師生在課前、課中、課后使用電子書(shū)包的相關(guān)過(guò)程，認(rèn)為電子書(shū)包的功能包括：課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)、資源編輯系統(tǒng)、內(nèi)容與服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)三大類(lèi)[12]。馬曉玲等從教師和學(xué)生兩個(gè)使用對(duì)象出發(fā)，按照組成電子書(shū)包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)和虛擬學(xué)具四部分，，逐一分析已有的應(yīng)用實(shí)例，詳細(xì)闡述了教師和學(xué)生使用電子書(shū)包過(guò)程所涉及的具體功能[13]。管玨琪等人在《電子書(shū)包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響》一文中指出電子書(shū)包在課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)核心功能：交互式地呈現(xiàn)數(shù)字化資源功能、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程功能和提供及時(shí)反饋功能[14]。在電子書(shū)包的應(yīng)用效果研究中，周榕通過(guò)解讀電子書(shū)包在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的羅森達(dá)爾效應(yīng)、教學(xué)異化和課

圖 1-2 文章篇數(shù)隨年份變化走勢(shì)圖國(guó)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，筆者關(guān)系密切的幾個(gè)方面進(jìn)行了分析：境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)方法的研究等。泉在《基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究主要集側(cè)重于評(píng)價(jià)過(guò)程、模型的設(shè)計(jì)和評(píng)都強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，重評(píng)。研究也指出了其不足之處：不重視評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、對(duì)反饋題，提出將多種評(píng)價(jià)工具結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，以及采用多元的評(píng)價(jià)仍然多是基于終結(jié)性評(píng)價(jià)的，并且更多的是在關(guān)注針?shù)撋频仍诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如圖 1年份
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2618283