【摘要】：隨著科技的不斷發(fā)展,電子書包逐步進(jìn)入我們的視野,融入我們的學(xué)校,利用電子書包教與學(xué)正在逐步成為當(dāng)前國內(nèi)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。電子書包的發(fā)展、人機(jī)交互、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的出現(xiàn),為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全息數(shù)據(jù)的追蹤、獲得、分析并生成可視化評價(jià)結(jié)果提供了可能。但是,目前電子書包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)研究還不完善,尚未形成完善的、實(shí)用的學(xué)習(xí)過程評價(jià)指標(biāo)體系。本研究目的是通過探討學(xué)習(xí)過程評價(jià)的內(nèi)涵與本質(zhì),并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、德爾菲法和層次分析法等研究方法,構(gòu)建電子書包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)指標(biāo)體系,為改善以往重結(jié)果輕過程的評價(jià)現(xiàn)象提供一定的參考,通過構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系,提高對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度,為試點(diǎn)校教師利用電子書包進(jìn)行教學(xué)及評價(jià)學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和輔助作用。教師在利用該評價(jià)指標(biāo)體系對電子書包環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),可以幫助他們及時(shí)了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足,為后續(xù)有針對性地為學(xué)生提供及時(shí)精準(zhǔn)的反饋和調(diào)整自我教學(xué)提供有力幫助。為了達(dá)到此目的,首先根據(jù)前人研究基礎(chǔ)以及結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即通過研讀、分析、整理國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn),確定了學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素,結(jié)合電子書包的功能模塊和網(wǎng)絡(luò)、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)等環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的維度,初步構(gòu)建電子書包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)指標(biāo)框架,其次進(jìn)行德爾菲問卷調(diào)查,通過征詢專家意見,當(dāng)專家組對各項(xiàng)指標(biāo)的共識性較高時(shí),基本上得出了一致的結(jié)論,建構(gòu)出電子書包環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)指標(biāo)體系。最后通過層次分析法獲得每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重。本研究獲得了以下研究成果:1.構(gòu)建了電子書包環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)指標(biāo)體系,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)與交流4個(gè)一級指標(biāo)和16個(gè)二級指標(biāo)項(xiàng)及指標(biāo)項(xiàng)說明。2.電子書包環(huán)境下對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí),它不同于傳統(tǒng)評價(jià)中“以結(jié)果定過程”和對學(xué)習(xí)過程評價(jià)關(guān)注不足的情況,它最重要的評價(jià)維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(0.4022)和參與互動(dòng)與交流(0.3254)的情況。
【圖文】：

圖 1-1 電子書包總體趨勢分析圖通過分析檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)可以知道，國內(nèi)對于電子書包的研究主要集中在應(yīng)用方面，包括應(yīng)用功能和應(yīng)用效果兩方面。在電子書包的應(yīng)用功能研究中，祝智庭等在梳理電子書包、電子課本、電子書之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，從關(guān)注硬件設(shè)備轉(zhuǎn)向到應(yīng)用服務(wù)，以一種關(guān)聯(lián)、開放、分級式的發(fā)展思路，提出了包括“媒體—功能”二維建構(gòu)和“核心可選、擴(kuò)展”三級配置的電子書包系統(tǒng)功能建模[11]。徐顯龍等以教師和學(xué)生應(yīng)用電子書包的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)了分析師生在課前、課中、課后使用電子書包的相關(guān)過程，認(rèn)為電子書包的功能包括：課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)、資源編輯系統(tǒng)、內(nèi)容與服務(wù)平臺系統(tǒng)三大類[12]。馬曉玲等從教師和學(xué)生兩個(gè)使用對象出發(fā)，按照組成電子書包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)和虛擬學(xué)具四部分，，逐一分析已有的應(yīng)用實(shí)例，詳細(xì)闡述了教師和學(xué)生使用電子書包過程所涉及的具體功能[13]。管玨琪等人在《電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成績的影響》一文中指出電子書包在課堂教學(xué)過程中的三個(gè)核心功能：交互式地呈現(xiàn)數(shù)字化資源功能、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程功能和提供及時(shí)反饋功能[14]。在電子書包的應(yīng)用效果研究中，周榕通過解讀電子書包在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的羅森達(dá)爾效應(yīng)、教學(xué)異化和課

圖 1-2 文章篇數(shù)隨年份變化走勢圖國學(xué)習(xí)評價(jià)和電子書包環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價(jià)研究現(xiàn)狀，筆者關(guān)系密切的幾個(gè)方面進(jìn)行了分析：境下的學(xué)習(xí)評價(jià)研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)評價(jià)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)方法的研究等。泉在《基于發(fā)展性評價(jià)理念下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價(jià)系評價(jià)系統(tǒng)的研究主要集側(cè)重于評價(jià)過程、模型的設(shè)計(jì)和評都強(qiáng)調(diào)了要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程及知識運(yùn)用能力的評價(jià)，重評。研究也指出了其不足之處：不重視評價(jià)設(shè)計(jì)、對反饋題，提出將多種評價(jià)工具結(jié)合起來運(yùn)用，以及采用多元的評價(jià)仍然多是基于終結(jié)性評價(jià)的，并且更多的是在關(guān)注針鋼善等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)有效學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系（如圖 1年份
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2618283