【摘要】：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,在線教育作為網(wǎng)絡(luò)與教育碰撞出現(xiàn)的產(chǎn)物,正促使著各種教育資源得以最大限度的利用和優(yōu)化,同時(shí),在線學(xué)習(xí)方式也已成為信息化學(xué)習(xí)生活的一種必然趨勢(shì)�；诖�,SPOC便應(yīng)運(yùn)而生。SPOC憑借其“限制性”的課程準(zhǔn)入條件來(lái)控制“小規(guī)模”的學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),從而提高在線課程參與度和完成率。由調(diào)研發(fā)現(xiàn),SPOC在重塑課堂方面可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色,有效提高教學(xué)質(zhì)量,并且能夠創(chuàng)新教學(xué)模式,順應(yīng)教學(xué)改革的需要。SPOC教學(xué)雖然關(guān)注了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,但是在一定程度缺乏教師在教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng),使得目前的SPOC教學(xué)仍無(wú)法解決在線教育中學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力不足所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果較差的問(wèn)題。所以如何使SPOC教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以真正的發(fā)揮,從而進(jìn)一步提升SPOC教學(xué)效果,改革SPOC教學(xué)模式成為在線教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本研究首先采用文獻(xiàn)研究法,梳理并分析了國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)模式和引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,著重對(duì)比國(guó)內(nèi)外SPOC典型教學(xué)案例,發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足,從而闡述構(gòu)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的必要性、可行性。其次以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為支撐,構(gòu)建了引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式。該模式通過(guò)教師引領(lǐng)和在線教學(xué)相關(guān)機(jī)制的引領(lǐng),使學(xué)習(xí)者可以有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)資源學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)參與,與此同時(shí)教師還可以通過(guò)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)來(lái)引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面的前端分析以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā),設(shè)計(jì)了詳細(xì)的、可操作的引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,包括引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的資源引領(lǐng)、活動(dòng)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)等三個(gè)部分,再輔以多元化的引領(lǐng)式SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反饋修正,不斷完善引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式。再次,結(jié)合國(guó)內(nèi)開放大學(xué)的辦學(xué)形式和開放學(xué)習(xí)者的基本特征,將引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大連廣播電視大學(xué)2016級(jí)行政管理專業(yè)《政治學(xué)原理》課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用,本研究對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談,獲取了相關(guān)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析總結(jié)了具有一定推廣價(jià)值的開放教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為其發(fā)展與變革提供數(shù)據(jù)支撐和實(shí)用價(jià)值,引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用需著重關(guān)注以下四個(gè)方面:教師的全程引領(lǐng)與學(xué)習(xí)者主體性并重;設(shè)計(jì)多樣化、層次化的教學(xué)活動(dòng);設(shè)置靈活有效的多種互動(dòng)環(huán)節(jié);搭建可提供實(shí)時(shí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)支持的SPOC平臺(tái)。通過(guò)將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)理論與SPOC進(jìn)行有機(jī)融合,構(gòu)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式,以促進(jìn)教師引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生為主體參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,從而大幅度地提高SPOC教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,以期能對(duì)SPOC可持續(xù)發(fā)展及開放教育的革新提供一定的指導(dǎo)和幫助。
【圖文】：

對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)內(nèi)容分析等前端分析以及學(xué)習(xí)發(fā)，對(duì)引領(lǐng)式 SPOC 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，再輔以多元化的評(píng)價(jià)體系C 教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行反饋修正，不斷完善引領(lǐng)式 SP為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用提供理論參考。四階段，實(shí)踐應(yīng)用階段。通過(guò)選取大連廣播電視大學(xué) 2016 級(jí)行政管理 SPOC 教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐，設(shè)計(jì)、實(shí)施完整的教學(xué)活動(dòng)。追蹤整個(gè)教關(guān)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析，總結(jié)出適用于開放教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為其發(fā)支撐與實(shí)用價(jià)值。五階段，總結(jié)與啟示階段。通過(guò)總結(jié)該模式在設(shè)計(jì)與實(shí)踐上的缺陷，修漏洞，，完善模式的構(gòu)建，為我國(guó) SPOC 課程在開放教育中的有效實(shí)施提。上，本研究以國(guó)內(nèi)外關(guān)于 SPOC 教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及相關(guān)理論依據(jù)為切入分析、實(shí)踐與總結(jié)�；诖耍瑯�(gòu)建引領(lǐng)式 SPOC 教學(xué)模式，并在開放教實(shí)證。研究思路流程圖如圖 1.1 所示：

其它小組分享[5]。協(xié)作學(xué)習(xí)在日本、澳大利亞、加課堂氣氛、提高教學(xué)績(jī)效和大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成究的啟示在于，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生討論和協(xié)作接影響本研究中協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。一般情況下，小需要明確的是，在本研究中協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)生討論構(gòu)活動(dòng)尤為重要，最終依據(jù)討論活動(dòng)的要求來(lái)選配，學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、有意圖的、建構(gòu)的、積極的實(shí)踐個(gè)體和群體的人類活動(dòng)提供一套概念工具，活動(dòng)系強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)在知識(shí)技能內(nèi)化過(guò)程中的主導(dǎo)性的連動(dòng)理論為引領(lǐng)式 SPOC 教學(xué)活動(dòng)的研究提供了現(xiàn)實(shí) 教學(xué)活動(dòng)研究就是，探究活動(dòng)系統(tǒng)的六個(gè)組成因素式 SPOC 教學(xué)中的具體表現(xiàn)。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G724.82

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本文編號(hào)：2616279