【摘要】：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,在線教育作為網(wǎng)絡(luò)與教育碰撞出現(xiàn)的產(chǎn)物,正促使著各種教育資源得以最大限度的利用和優(yōu)化,同時,在線學(xué)習(xí)方式也已成為信息化學(xué)習(xí)生活的一種必然趨勢�；诖�,SPOC便應(yīng)運而生。SPOC憑借其“限制性”的課程準入條件來控制“小規(guī)�！钡膶W(xué)習(xí)者進行針對性教學(xué),從而提高在線課程參與度和完成率。由調(diào)研發(fā)現(xiàn),SPOC在重塑課堂方面可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色,有效提高教學(xué)質(zhì)量,并且能夠創(chuàng)新教學(xué)模式,順應(yīng)教學(xué)改革的需要。SPOC教學(xué)雖然關(guān)注了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,但是在一定程度缺乏教師在教學(xué)活動中的引領(lǐng),使得目前的SPOC教學(xué)仍無法解決在線教育中學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力不足所帶來的學(xué)習(xí)效果較差的問題。所以如何使SPOC教學(xué)優(yōu)勢得以真正的發(fā)揮,從而進一步提升SPOC教學(xué)效果,改革SPOC教學(xué)模式成為在線教育研究的熱點問題之一。本研究首先采用文獻研究法,梳理并分析了國內(nèi)外SPOC教學(xué)模式和引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,著重對比國內(nèi)外SPOC典型教學(xué)案例,發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足,從而闡述構(gòu)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的必要性、可行性。其次以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認知理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論和活動理論為支撐,構(gòu)建了引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式。該模式通過教師引領(lǐng)和在線教學(xué)相關(guān)機制的引領(lǐng),使學(xué)習(xí)者可以有目的、有計劃地進行教學(xué)資源學(xué)習(xí)和教學(xué)活動參與,與此同時教師還可以通過引領(lǐng)式SPOC教學(xué)來引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式通過對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等方面的前端分析以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā),設(shè)計了詳細的、可操作的引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動過程,包括引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式的資源引領(lǐng)、活動引領(lǐng)、評價引領(lǐng)等三個部分,再輔以多元化的引領(lǐng)式SPOC教學(xué)評價體系對整個教學(xué)過程進行反饋修正,不斷完善引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式。再次,結(jié)合國內(nèi)開放大學(xué)的辦學(xué)形式和開放學(xué)習(xí)者的基本特征,將引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大連廣播電視大學(xué)2016級行政管理專業(yè)《政治學(xué)原理》課程中進行了教學(xué)實踐。通過實踐應(yīng)用,本研究對參與實驗的學(xué)習(xí)者進行調(diào)查問卷和訪談,獲取了相關(guān)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析總結(jié)了具有一定推廣價值的開放教育教學(xué)經(jīng)驗,為其發(fā)展與變革提供數(shù)據(jù)支撐和實用價值,引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用需著重關(guān)注以下四個方面:教師的全程引領(lǐng)與學(xué)習(xí)者主體性并重;設(shè)計多樣化、層次化的教學(xué)活動;設(shè)置靈活有效的多種互動環(huán)節(jié);搭建可提供實時監(jiān)控和學(xué)習(xí)支持的SPOC平臺。通過將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)理論與SPOC進行有機融合,構(gòu)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式,以促進教師引領(lǐng)下的教學(xué)活動與學(xué)生為主體參與的學(xué)習(xí)活動的有機結(jié)合,從而大幅度地提高SPOC教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,以期能對SPOC可持續(xù)發(fā)展及開放教育的革新提供一定的指導(dǎo)和幫助。
【圖文】：

對教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)內(nèi)容分析等前端分析以及學(xué)習(xí)發(fā)，對引領(lǐng)式 SPOC 教學(xué)活動過程進行設(shè)計，再輔以多元化的評價體系C 教學(xué)模式教學(xué)評價體系對整個教學(xué)進行反饋修正，不斷完善引領(lǐng)式 SP為后續(xù)的實踐應(yīng)用提供理論參考。四階段，實踐應(yīng)用階段。通過選取大連廣播電視大學(xué) 2016 級行政管理 SPOC 教學(xué)活動的應(yīng)用實踐，設(shè)計、實施完整的教學(xué)活動。追蹤整個教關(guān)的數(shù)據(jù)和信息進行分析，總結(jié)出適用于開放教育教學(xué)的經(jīng)驗，為其發(fā)支撐與實用價值。五階段，總結(jié)與啟示階段。通過總結(jié)該模式在設(shè)計與實踐上的缺陷，修漏洞，，完善模式的構(gòu)建，為我國 SPOC 課程在開放教育中的有效實施提。上，本研究以國內(nèi)外關(guān)于 SPOC 教學(xué)模式設(shè)計以及相關(guān)理論依據(jù)為切入分析、實踐與總結(jié)�；诖�，構(gòu)建引領(lǐng)式 SPOC 教學(xué)模式，并在開放教實證。研究思路流程圖如圖 1.1 所示：

其它小組分享[5]。協(xié)作學(xué)習(xí)在日本、澳大利亞、加課堂氣氛、提高教學(xué)績效和大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成究的啟示在于，強調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生討論和協(xié)作接影響本研究中協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。一般情況下，小需要明確的是，在本研究中協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)生討論構(gòu)活動尤為重要，最終依據(jù)討論活動的要求來選配，學(xué)習(xí)是自覺的、有意圖的、建構(gòu)的、積極的實踐個體和群體的人類活動提供一套概念工具，活動系強調(diào)的是活動在知識技能內(nèi)化過程中的主導(dǎo)性的連動理論為引領(lǐng)式 SPOC 教學(xué)活動的研究提供了現(xiàn)實 教學(xué)活動研究就是，探究活動系統(tǒng)的六個組成因素式 SPOC 教學(xué)中的具體表現(xiàn)。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G724.82

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本文編號：2616279