【摘要】：近年來(lái),自翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式被眾多研究者從國(guó)外引進(jìn)并結(jié)合本土化加以改良、應(yīng)用、推廣之后,已在國(guó)內(nèi)日漸風(fēng)靡。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在中學(xué)課堂,其在大學(xué)課堂中的應(yīng)用則大多偏重醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等理工類領(lǐng)域,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的研究少之甚少。眾所周知,閱讀課在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中占很大比重,閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生掌握閱讀技巧、提高英語(yǔ)思維能力,且在一定程度上培育了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的閱讀課堂存在諸多弊端:如部分教師對(duì)于閱讀技能的訓(xùn)練目標(biāo)不明確,導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性及有效性;閱讀教學(xué)方法單一、陳舊,內(nèi)容偏狹、課時(shí)受限,教師過(guò)多偏重語(yǔ)法、詞匯的灌輸及英漢互譯,忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)篇掌控能力不足,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣銳減、英語(yǔ)思維能力及閱讀技巧缺失。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“顛倒”,其以信息技術(shù)為依托,運(yùn)用教育技術(shù)制作教學(xué)微視頻,供學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化及反饋,教師作為指導(dǎo)者,在課堂創(chuàng)設(shè)協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生以主人翁的身份參與課程學(xué)習(xí),進(jìn)而習(xí)得知識(shí),提高閱讀技能。本研究基于社會(huì)建構(gòu)主義理論,旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。筆者借助在新疆大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論,設(shè)計(jì)出了一套適合于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在該模式指導(dǎo)下,教師和學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),課前、課中、課后進(jìn)行生生互動(dòng)及師生互動(dòng),協(xié)作交流,相互監(jiān)督,使閱讀課堂得以優(yōu)化,學(xué)生閱讀興趣得以提升。此次實(shí)驗(yàn)在新疆大學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究,選取公共英語(yǔ)大一85名學(xué)生作為研究對(duì)象(其中42人作為實(shí)驗(yàn)組成員,43人作為對(duì)照組成員)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組,而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式則被應(yīng)用于對(duì)照組,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行前測(cè)及后測(cè),并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷及面對(duì)面的抽樣訪談,所收集數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS分析,結(jié)果顯示:(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣;(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力;此外,本次研究由于多媒體技術(shù)的不成熟,選取的樣本容量較小,多樣性不足,評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教學(xué)跟進(jìn)機(jī)制不完善等等,不可避免地存在一定的局限性。而鑒于學(xué)生的個(gè)體差異,研究發(fā)現(xiàn),個(gè)別自學(xué)能力相對(duì)較弱的學(xué)生未能從翻轉(zhuǎn)課堂中獲益。需要強(qiáng)調(diào)的是,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求高,課前資料的充分準(zhǔn)備,課堂教學(xué)的合理安排,對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注,監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度等等都是翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵性因素。基于此,今后翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向需定位在對(duì)教師教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上,樣本容量及多樣性的擴(kuò)大上,以此鉆研其在宏觀層面上的適用性及高效性。
【學(xué)位授予單位】：新疆大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H319.3;G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2601669