【摘要】：近年來,自翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式被眾多研究者從國外引進并結(jié)合本土化加以改良、應用、推廣之后,已在國內(nèi)日漸風靡。當前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在中學課堂,其在大學課堂中的應用則大多偏重醫(yī)學、數(shù)學等理工類領域,對于大學英語閱讀課堂的研究少之甚少。眾所周知,閱讀課在大學英語課程學習中占很大比重,閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學生掌握閱讀技巧、提高英語思維能力,且在一定程度上培育了學生的英語綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的閱讀課堂存在諸多弊端:如部分教師對于閱讀技能的訓練目標不明確,導致課堂教學缺乏針對性及有效性;閱讀教學方法單一、陳舊,內(nèi)容偏狹、課時受限,教師過多偏重語法、詞匯的灌輸及英漢互譯,忽略了學生的個體差異,進而導致學生的語篇掌控能力不足,英語學習興趣銳減、英語思維能力及閱讀技巧缺失。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的“顛倒”,其以信息技術為依托,運用教育技術制作教學微視頻,供學生在課前進行知識學習,課中進行知識內(nèi)化及反饋,教師作為指導者,在課堂創(chuàng)設協(xié)作交流的學習環(huán)境,幫助學生以主人翁的身份參與課程學習,進而習得知識,提高閱讀技能。本研究基于社會建構(gòu)主義理論,旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的指導下,大學英語閱讀課堂的教學效果及學生對于英語閱讀的興趣。筆者借助在新疆大學教學實習的機會,結(jié)合自身教學經(jīng)驗及翻轉(zhuǎn)課堂相關理論,設計出了一套適合于大學英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,在該模式指導下,教師和學生通過合作學習,課前、課中、課后進行生生互動及師生互動,協(xié)作交流,相互監(jiān)督,使閱讀課堂得以優(yōu)化,學生閱讀興趣得以提升。此次實驗在新疆大學進行了為期三個月的實證研究,選取公共英語大一85名學生作為研究對象(其中42人作為實驗組成員,43人作為對照組成員)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式被應用于實驗組,而傳統(tǒng)課堂的教學模式則被應用于對照組,通過對實驗組和對照組的英語閱讀水平進行前測及后測,并進行相應的調(diào)查問卷及面對面的抽樣訪談,所收集數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS分析,結(jié)果顯示:(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于提升學生的英語閱讀興趣;(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于提高學生的英語閱讀能力;此外,本次研究由于多媒體技術的不成熟,選取的樣本容量較小,多樣性不足,評價系統(tǒng)與教學跟進機制不完善等等,不可避免地存在一定的局限性。而鑒于學生的個體差異,研究發(fā)現(xiàn),個別自學能力相對較弱的學生未能從翻轉(zhuǎn)課堂中獲益。需要強調(diào)的是,翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)要求高,課前資料的充分準備,課堂教學的合理安排,對實驗組學生個體差異的關注,監(jiān)控學生自主學習的力度等等都是翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學中得以順利開展的關鍵性因素�；诖�,今后翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向需定位在對教師教學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上,樣本容量及多樣性的擴大上,以此鉆研其在宏觀層面上的適用性及高效性。
【學位授予單位】：新疆大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H319.3;G434

【參考文獻】

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本文編號：2601669