【摘要】：20世紀80年代,美國教育史研究陷入發(fā)展的低谷。進入90年代,隨著多元文化主義思想的深化,美國教育史研究重新煥發(fā)生機,走向多元化;21世紀以來,隨著全球化到來,國際交流不斷加強,美國教育史研究迎來新的發(fā)展機遇,構建大教育史觀或者整體教育史觀成為大趨勢。其主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一,研究范疇擴展。從小的方面來說,教育史研究不斷深化,關注教育的方方面面,對作為教育主體的普通人的教育生活、精神、心態(tài)等展開全面探索。從大的方面來講,教育史研究走出國門,把全世界的教育歷史當作整體來研究,不僅關注美國國內教育歷史的發(fā)展,還把研究視角拓展到世界其他國家,通過對比研究考察整個世界教育的發(fā)展狀態(tài)。第二,研究方法豐富�！岸�(zhàn)”結束以后,受社會變革浪潮的影響,美國教育史學逐漸加強與歷史學的聯(lián)系,歷史學家加入教育史研究,突破“教科書傳統(tǒng)”,擺脫單一的教育學研究方法。隨著對歷史學的回歸,美國教育史研究跨學科交流加強,除了借鑒歷史學研究方法以外,還充分借用社會學、心理學、人類學、政治學、文化學等社會人文學科的研究方法。第三,教育史研究者主體意識凸顯。早期教育史研究遵循讓史料說話的歷史傳統(tǒng),反對研究者主觀意識的流露。激進修正主義教育史學者沖破這個牢籠,撰寫了一系列帶有個人批判色彩的教育史研究著作。20世紀90年代以后,教育史學者走向“問題”寫作,帶著對社會的思考與問題展開教育史學研究,希望獲得解決辦法與經(jīng)驗。本論文從以下四個部分深入分析探討20世紀80年代以來美國教育史研究的發(fā)展變化。第一部分主要闡述了20世紀末以來美國教育史研究出現(xiàn)新發(fā)展的內外部緣由。該章在簡要概括美國教育史學百余年的發(fā)展歷程的前提下,深入探討了20世紀80年代以來美國教育史研究發(fā)生深刻變化的外部緣由與內部動力。其中外部緣由主要體現(xiàn)在:多元文化主義史學的影響;對歷史學從“碎片化”走向“綜合”的反思;當下教育改革與教師教育課程的重構。內部動力主要來自教育史職業(yè)性與學術性取向的論爭以及教育史學研究者主體意識的改變,主動加強與歷史學的聯(lián)系。第二部分主要闡述了20世紀末以來美國教育史研究發(fā)展的趨勢與價值取向。該章深入分析了20世紀80年代以來美國教育史研究發(fā)生一系列變化的過程與表現(xiàn),以及教育史研究的價值取向。其過程與表現(xiàn)體現(xiàn)在,從對修正主義教育史學的反思到新教育史學走向全球化研究。在這一系列的發(fā)展變化過程中,教育史研究體現(xiàn)出歷史學科、社會學科、教育學科的價值取向。由此可以看出教育史研究跨學科交流的必要性。第三部分主要闡述了20世紀末以來美國教育史研究所出現(xiàn)的特征。該章總結了美國教育史學在經(jīng)歷修正主義教育史學的熱潮后,逐漸邁向平穩(wěn)發(fā)展,尤其進入21世紀走向全球化的發(fā)展特點。主要體現(xiàn)在回歸歷史學領域,加強與歷史學的聯(lián)系;教育史研究方法從傳統(tǒng)歷史敘事走向歷史分析,并不斷采用跨學科研究方法;對教育史研究者主體意識的凸顯,重視心智史研究。第四部分主要闡述了美國教育史研究發(fā)展所帶來的啟迪。該章從美國教育史學百余年間經(jīng)歷的曲折發(fā)展,得出一定的經(jīng)驗教訓。進行教育史研究首先應該弄清教育史學的本體論問題,厘清教育史的學科性質。教育史是教育學與歷史學的交叉學科,具有教育性與歷史性的雙重屬性,同時其還面臨“職業(yè)性”與“學術性”的論爭。最后教育史研究應該保持其“獨特性”,樹立整體意識。該章還分析了我國教育史學發(fā)展取得的成果與面臨的問題,文章最后提出了幾點建議,以期我國教育史學發(fā)展之路更加順暢。最后,文章在結語部分簡單回顧了美國教育史研究的發(fā)展歷程以及前景。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G571.2

【參考文獻】

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本文編號：2595040