【摘要】：20世紀(jì)80年代,美國(guó)教育史研究陷入發(fā)展的低谷。進(jìn)入90年代,隨著多元文化主義思想的深化,美國(guó)教育史研究重新煥發(fā)生機(jī),走向多元化;21世紀(jì)以來(lái),隨著全球化到來(lái),國(guó)際交流不斷加強(qiáng),美國(guó)教育史研究迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,構(gòu)建大教育史觀或者整體教育史觀成為大趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一,研究范疇擴(kuò)展。從小的方面來(lái)說(shuō),教育史研究不斷深化,關(guān)注教育的方方面面,對(duì)作為教育主體的普通人的教育生活、精神、心態(tài)等展開(kāi)全面探索。從大的方面來(lái)講,教育史研究走出國(guó)門(mén),把全世界的教育歷史當(dāng)作整體來(lái)研究,不僅關(guān)注美國(guó)國(guó)內(nèi)教育歷史的發(fā)展,還把研究視角拓展到世界其他國(guó)家,通過(guò)對(duì)比研究考察整個(gè)世界教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二,研究方法豐富�！岸�(zhàn)”結(jié)束以后,受社會(huì)變革浪潮的影響,美國(guó)教育史學(xué)逐漸加強(qiáng)與歷史學(xué)的聯(lián)系,歷史學(xué)家加入教育史研究,突破“教科書(shū)傳統(tǒng)”,擺脫單一的教育學(xué)研究方法。隨著對(duì)歷史學(xué)的回歸,美國(guó)教育史研究跨學(xué)科交流加強(qiáng),除了借鑒歷史學(xué)研究方法以外,還充分借用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)等社會(huì)人文學(xué)科的研究方法。第三,教育史研究者主體意識(shí)凸顯。早期教育史研究遵循讓史料說(shuō)話的歷史傳統(tǒng),反對(duì)研究者主觀意識(shí)的流露。激進(jìn)修正主義教育史學(xué)者沖破這個(gè)牢籠,撰寫(xiě)了一系列帶有個(gè)人批判色彩的教育史研究著作。20世紀(jì)90年代以后,教育史學(xué)者走向“問(wèn)題”寫(xiě)作,帶著對(duì)社會(huì)的思考與問(wèn)題展開(kāi)教育史學(xué)研究,希望獲得解決辦法與經(jīng)驗(yàn)。本論文從以下四個(gè)部分深入分析探討20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育史研究的發(fā)展變化。第一部分主要闡述了20世紀(jì)末以來(lái)美國(guó)教育史研究出現(xiàn)新發(fā)展的內(nèi)外部緣由。該章在簡(jiǎn)要概括美國(guó)教育史學(xué)百余年的發(fā)展歷程的前提下,深入探討了20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育史研究發(fā)生深刻變化的外部緣由與內(nèi)部動(dòng)力。其中外部緣由主要體現(xiàn)在:多元文化主義史學(xué)的影響;對(duì)歷史學(xué)從“碎片化”走向“綜合”的反思;當(dāng)下教育改革與教師教育課程的重構(gòu)。內(nèi)部動(dòng)力主要來(lái)自教育史職業(yè)性與學(xué)術(shù)性取向的論爭(zhēng)以及教育史學(xué)研究者主體意識(shí)的改變,主動(dòng)加強(qiáng)與歷史學(xué)的聯(lián)系。第二部分主要闡述了20世紀(jì)末以來(lái)美國(guó)教育史研究發(fā)展的趨勢(shì)與價(jià)值取向。該章深入分析了20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育史研究發(fā)生一系列變化的過(guò)程與表現(xiàn),以及教育史研究的價(jià)值取向。其過(guò)程與表現(xiàn)體現(xiàn)在,從對(duì)修正主義教育史學(xué)的反思到新教育史學(xué)走向全球化研究。在這一系列的發(fā)展變化過(guò)程中,教育史研究體現(xiàn)出歷史學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、教育學(xué)科的價(jià)值取向。由此可以看出教育史研究跨學(xué)科交流的必要性。第三部分主要闡述了20世紀(jì)末以來(lái)美國(guó)教育史研究所出現(xiàn)的特征。該章總結(jié)了美國(guó)教育史學(xué)在經(jīng)歷修正主義教育史學(xué)的熱潮后,逐漸邁向平穩(wěn)發(fā)展,尤其進(jìn)入21世紀(jì)走向全球化的發(fā)展特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在回歸歷史學(xué)領(lǐng)域,加強(qiáng)與歷史學(xué)的聯(lián)系;教育史研究方法從傳統(tǒng)歷史敘事走向歷史分析,并不斷采用跨學(xué)科研究方法;對(duì)教育史研究者主體意識(shí)的凸顯,重視心智史研究。第四部分主要闡述了美國(guó)教育史研究發(fā)展所帶來(lái)的啟迪。該章從美國(guó)教育史學(xué)百余年間經(jīng)歷的曲折發(fā)展,得出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。進(jìn)行教育史研究首先應(yīng)該弄清教育史學(xué)的本體論問(wèn)題,厘清教育史的學(xué)科性質(zhì)。教育史是教育學(xué)與歷史學(xué)的交叉學(xué)科,具有教育性與歷史性的雙重屬性,同時(shí)其還面臨“職業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”的論爭(zhēng)。最后教育史研究應(yīng)該保持其“獨(dú)特性”,樹(shù)立整體意識(shí)。該章還分析了我國(guó)教育史學(xué)發(fā)展取得的成果與面臨的問(wèn)題,文章最后提出了幾點(diǎn)建議,以期我國(guó)教育史學(xué)發(fā)展之路更加順暢。最后,文章在結(jié)語(yǔ)部分簡(jiǎn)單回顧了美國(guó)教育史研究的發(fā)展歷程以及前景。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G571.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2595040