【摘要】： 目的編制一套簡單有效具有良好操作性、適合應(yīng)用于在校青少年學生的預防自殺行為的培訓教程,并評價該教程對提升在校青少年學生的心理社會能力的干預效果。 方法通過文獻復習和本課題組先期研究結(jié)果構(gòu)建教程編制的理論基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)之上吸收當前心理社會能力培訓的成熟方法,結(jié)合在校青少年學生的生活狀態(tài)和心理特點,經(jīng)反復實驗和調(diào)整,形成覆蓋初中、高中、大學三個層次的青少年心理社會應(yīng)對能力培訓教程。選取一所初中(初二)和一所大學(大二)的4個小班共206名學生進行兩輪課程培訓,在培訓前、兩輪培訓之間、培訓后用問卷的方法進行調(diào)查,內(nèi)容包括自殺行為、應(yīng)對方式、軀體癥狀和心理等亞健康癥狀,其中第一輪培訓中的干預組在第二輪培訓時為對照組。采用χ2檢驗對青少年學生自殺行為和亞健康狀況檢出率的性別、干預前后差異進行比較。 結(jié)果分別編制了適用于初中、高中、大學的心理社會能力訓練教程,每個教程由6個單元組成,適合2個課時教學。教程用于青少年學生參與性教學過程中,具有良好的可操作性和可接受性,干預之前有自殺意念的23人(11.1%),有自殺未遂行為的有4人(2%),符合軀體亞健康的36人(17.5%)、心理亞健康的23人(11.2%),身心亞健康的學生23人(11.2%),上述變量在干預組和對照組之間的差異無統(tǒng)計學意義。第一輪培訓之后,干預對象高等級的積極應(yīng)對方式分組有了較大的提高,低等級積極應(yīng)對方式分組增加明顯而中低等級的積極應(yīng)對方式分組有相應(yīng)的減少,與干預前相比差異均有統(tǒng)計學意義(P 0.01),中高等和高等級的消極應(yīng)對方式分組比例降低了,與干預前相比差異也均有統(tǒng)計學意義(P 0.01);青少年學生在軀體亞健康、心理亞健康、身心亞健康的檢出率均有明顯的下降,差異均有統(tǒng)計學意義(P 0.01);干預組的自殺意念報告率下降了5.8%,與干預前相比差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。第二輪培訓后,在應(yīng)對方式上,積極應(yīng)對中等和中高等級有了較大的提高,差異較之前均有統(tǒng)計學意義(P 0.01),而消極應(yīng)對中的高等級也有了下降,與干預前相比差異有統(tǒng)計學意義(P0.01);與第一輪干預效果相似的是,青少年學生的軀體亞健康和身心亞健康狀態(tài)有了明顯的改善,差異均有統(tǒng)計學意義(P 0.01),但是心理亞健康水平的變化沒有統(tǒng)計學意義;對照組自殺未遂報告率下降,差異有統(tǒng)計學意義(P0.05)。 結(jié)論自編基于提高心理社會應(yīng)對能力的訓練課程能夠有效地幫助青少年提高其心理社會能力,降低心理病理癥狀,對青少年自殺行為有一定的干預作用,培訓教程可廣泛應(yīng)用于青少年學生的自殺行為預防工作。
【學位授予單位】：安徽醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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