發(fā)布時(shí)間：2020-02-09 21:59

【摘要】： 今天,無(wú)論是教育專(zhuān)業(yè)人士還是普通民眾都認(rèn)識(shí)到,教師素質(zhì)是提升全民教育質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,又是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵要素。“教師的知識(shí)與技能”是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件,本論文旨在對(duì)教師職業(yè)必備的知識(shí)技能進(jìn)行研究與探討,選取的角度則是教師知識(shí)與技能的“發(fā)展研究”,主要研究教師知識(shí)與技能發(fā)展的“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。其中,“是什么”,指研究教師的知識(shí)技能作為一種歷史和現(xiàn)實(shí)的存在,其概念和內(nèi)涵曾經(jīng)是什么?應(yīng)當(dāng)是什么?“為什么”,指歷史上教師知識(shí)技能的形成背景和來(lái)龍去脈如何,構(gòu)成當(dāng)代教師知識(shí)技能的理論基礎(chǔ)是什么;“怎么樣”,是指教師知識(shí)技能在實(shí)踐中發(fā)生作用的實(shí)際形態(tài)以及現(xiàn)實(shí)結(jié)果�！鞍l(fā)展研究”,既是為了描繪教師知識(shí)技能在漫長(zhǎng)時(shí)代中的歷時(shí)性變化,也是為了挖掘和分析當(dāng)代教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能內(nèi)涵與實(shí)踐變遷的動(dòng)力、根源以及表現(xiàn)。 本論文把“教師知識(shí)與技能”作為一個(gè)研究對(duì)象,探究其各方面的“發(fā)展”,并以此結(jié)構(gòu)全文。研究思路是:在教師知識(shí)與技能發(fā)展的歷程中,始終存在“應(yīng)該是什么”(應(yīng)然)和“實(shí)際是什么”(實(shí)然)兩個(gè)維度,它們可能是統(tǒng)一的,也可能是矛盾的,由此構(gòu)成的張力與空間,就成為教師知識(shí)技能進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。因此,這一研究應(yīng)當(dāng)探討的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包括: 1、一般“知識(shí)技能”與“教師知識(shí)技能”之間存在什么的聯(lián)系?教師知識(shí)技能究竟意味著什么?其特殊性何在?這是本論文應(yīng)予闡釋的核心概念。 2、教師知識(shí)與技能的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí),與其歷史發(fā)展(曾經(jīng)是什么)和當(dāng)代理論基礎(chǔ)發(fā)展(應(yīng)該是什么)密切相關(guān),因此探討這兩個(gè)方面對(duì)于正確釋讀教師知識(shí)與技能將起到非常重要的作用。 3、目前教師知識(shí)技能得到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的路徑主要是職前與職后的教師教育系統(tǒng),而教師教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容可以顯示不同國(guó)家對(duì)教師知識(shí)與技能的關(guān)注領(lǐng)域及培養(yǎng)側(cè)重,對(duì)此也應(yīng)作出比較分析。在這個(gè)層面中,課程的設(shè)計(jì),既出于應(yīng)然考慮,同時(shí)又表現(xiàn)為實(shí)然的架構(gòu)。 4、近年來(lái),我國(guó)中小學(xué)教師所受的職前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基本相同,但這是否構(gòu)成了他們?cè)诮虒W(xué)作實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的唯一來(lái)源?還有無(wú)其他來(lái)源?其知識(shí)與技能又是如何在日常工作中得到發(fā)展的?這主要是一個(gè)實(shí)然的維度,從中可以判斷、比較職前與職后教師教育課程的效果,也可以發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)情況之間的差距。在我國(guó)新課程改革的背景下,這種探討富于現(xiàn)實(shí)意義。 5、學(xué)科教學(xué)是真正考驗(yàn)與展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的場(chǎng)所,在此,學(xué)科內(nèi)容專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須結(jié)合,那么,在一門(mén)具體學(xué)科中、在一位具體教師的身上,教師知識(shí)技能的要求與教師表現(xiàn)如何?何謂學(xué)科領(lǐng)域中的專(zhuān)家教師?這里也是應(yīng)然與實(shí)然的結(jié)合點(diǎn),通過(guò)對(duì)兩位真實(shí)的專(zhuān)家教師知識(shí)技能的分析,展現(xiàn)其知識(shí)技能的獨(dú)特發(fā)展道路,能夠給予其他教師以啟示。 6、教師知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?這是應(yīng)然維度。目前我國(guó)的教師知識(shí)技能評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)如何?還存在什么問(wèn)題?這是實(shí)然維度�，F(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題應(yīng)如何解決?這是由應(yīng)然和實(shí)然之間的空間以及現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐條件所決定的。但無(wú)論何種教師評(píng)價(jià),都將直接反作用于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的選擇和教師個(gè)體知識(shí)技能的運(yùn)用狀態(tài),引領(lǐng)或激勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)。 上述各部分內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系見(jiàn)下圖: 本論文借助對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理和國(guó)際比較的視野,通過(guò)對(duì)教師、校長(zhǎng)的調(diào)查研究、個(gè)案研究及其教學(xué)實(shí)踐的剖析,構(gòu)建論文框架和內(nèi)容,并試圖尋求對(duì)上述問(wèn)題的闡釋與解答,在尋找關(guān)于教師知識(shí)技能教育的國(guó)際共識(shí)基礎(chǔ)上,針對(duì)我國(guó)教師教育的實(shí)際情況,提出符合我國(guó)教師知識(shí)技能教育的培養(yǎng)模式與有效方法。 本論文的具體研究?jī)?nèi)容包括九個(gè)部分: 在緒論中,將主要說(shuō)明本論文研究問(wèn)題提出的緣由、研究意義、所采用的研究方法和簡(jiǎn)要的研究框架、研究創(chuàng)新點(diǎn)、論文局限與不足。 第一章,“教師知識(shí)與技能概述”,對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行綜述,分析當(dāng)代教師知識(shí)與技能研究的主要內(nèi)容,確定本研究的核心概念和基本思路。 第二章,“教師知識(shí)與技能發(fā)展的歷史回顧”,試圖分析與判斷人類(lèi)歷史中的知識(shí)發(fā)展如何影響教師知識(shí)技能變化與發(fā)展,并觀照近現(xiàn)代教育哲學(xué)、課程觀與教師知識(shí)技能之間的關(guān)系。 第三章,“教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教育的當(dāng)代發(fā)展”,主要對(duì)當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教育中的課程予以剖析,呈示、說(shuō)明西方發(fā)達(dá)國(guó)家和亞洲一些國(guó)家、地區(qū)在致力于發(fā)展教師教育課程方面表現(xiàn)出的不同側(cè)重點(diǎn)和課程架構(gòu)要素。 第四章,“教師知識(shí)與技能理論基礎(chǔ)的當(dāng)代發(fā)展”著重剖析構(gòu)成我國(guó)教師“一般教學(xué)知識(shí)與技能”的五方面理論基礎(chǔ),闡釋教師必備知識(shí)內(nèi)涵的當(dāng)代變化與發(fā)展,及其向教師知識(shí)技能提出的新要求。 第五章,“當(dāng)代教師知識(shí)與技能的來(lái)源及發(fā)展研究”,這是一項(xiàng)新課程改革背景下,關(guān)于我國(guó)教師知識(shí)技能情況的調(diào)查研究,以顯示現(xiàn)實(shí)中我國(guó)教師知識(shí)技能職前與在職發(fā)展的群體特征,其重心與特點(diǎn),并考察理想目標(biāo)與改革實(shí)踐之間的差距。 第六章,“當(dāng)代教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能解讀——以語(yǔ)文學(xué)科為例”,選取語(yǔ)文學(xué)科中的教師知識(shí)技能作為觀照對(duì)象,以“教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)”的理論研究作為切入點(diǎn),通過(guò)比較兩位不同時(shí)代專(zhuān)家教師的教育案例,解析其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的構(gòu)成及特質(zhì),以期對(duì)中小學(xué)教師有所啟迪。 第七章,“教師知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的當(dāng)代發(fā)展”,說(shuō)明教師評(píng)價(jià)研究的當(dāng)代發(fā)展,簡(jiǎn)要回顧作為教師評(píng)價(jià)重要組成部分的教師知識(shí)技能評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展,并通過(guò)選擇性地呈示一些發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的不同側(cè)重的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方案,闡釋教師知識(shí)技能評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況,并針對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)對(duì)策。 在結(jié)語(yǔ)中,根據(jù)前面各章節(jié)的研究結(jié)果勾畫(huà)“教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能發(fā)展”的“樹(shù)形圖”;同時(shí)提出促進(jìn)我國(guó)教師知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議。
【圖文】：

筆者采取了“知識(shí)(與)技能”兩詞連用的表述�？傊�，在文獻(xiàn)綜述和概念解析的過(guò)程中，筆者逐漸深化了對(duì)于本論文上述三個(gè)核心概念及其內(nèi)在關(guān)系的理解，并根據(jù)這些理解畫(huà)出了圖1一l的四個(gè)圈層，作

社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代未來(lái)圖4一4絨默知識(shí)的成熟理論用這一簡(jiǎn)單圖形2’6來(lái)概括漫長(zhǎng)歷史中知識(shí)存在的形態(tài)雖然略顯粗糙，但卻啟發(fā)了筆者對(duì)教師默會(huì)知識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)圖4一4，畫(huà)出了分別以“教師知2，3T鋼:《教育一， j11.$.實(shí)踐》，(教育研究》，2004(2)。21月注:本文采用“默會(huì)知識(shí)”的表述，與此處“絨默知識(shí)”的涵義一致。215方明著:(絨默知識(shí)論》
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

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3 趙宗慶;李宇凱;周剛;;加強(qiáng)高校教師崗位聘任工作的實(shí)踐與思考——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)為例[J];中國(guó)高校師資研究;2013年01期

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5 劉俊華;高中數(shù)學(xué)教師的MPCK發(fā)展研究[D];華中師范大學(xué);2012年

6 陳曼蔓;小學(xué)特級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)與特征研究[D];杭州師范大學(xué);2012年

7 陳淑貞;基于名題背景試題編制的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[D];福建師范大學(xué);2012年

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9 周蓮;杭州市民辦民工子女學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理策略研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：2577957