【摘要】：在新技術(shù)與學(xué)習(xí)理念的雙重推動下,學(xué)習(xí)資源正朝著可進化、分布式、社會性、情境性、開放性和復(fù)合性的方向發(fā)展。支持傳遞接受范式教學(xué)的學(xué)習(xí)對象已經(jīng)無法滿足泛在學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源進化生長、過程性信息跟蹤、人際智慧聚合、多終端支持、無限群體的個性化學(xué)習(xí)等多方面的實際需求。學(xué)習(xí)元是在學(xué)習(xí)對象基礎(chǔ)上發(fā)展起來的適合泛在學(xué)習(xí)的一種新型資源組織方式,順應(yīng)了學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢,是未來學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享發(fā)展的新方向。本文從歷史背景、概念特征、學(xué)習(xí)理念、信息組織、信息模型、存儲結(jié)構(gòu)、質(zhì)量控制、共享范圍等多個層面對學(xué)習(xí)元和學(xué)習(xí)對象進行了對比分析,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了學(xué)習(xí)資源聚合模型發(fā)展的新趨勢。
【圖文】：

閉結(jié)構(gòu)的特性,只能承擔(dān)教學(xué)知識載體的角色,無法引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間的深度交互。總的來說,基于學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)屬于客觀主義的學(xué)習(xí),注重知識的傳遞、接受和控制,無法有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行知識的自我和協(xié)同建構(gòu),學(xué)習(xí)者的參與度不高,學(xué)習(xí)興趣難以維持。究其原因,學(xué)習(xí)對象的產(chǎn)生只是為了解決資源的重用和共享問題,對適合數(shù)字時代的新型學(xué)習(xí)理念的分析和研究缺乏關(guān)注,最終導(dǎo)致基于學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)只是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)在網(wǎng)上的翻版,傳遞接受式的教學(xué)范式?jīng)]有改變。學(xué)習(xí)元相比學(xué)習(xí)對象在學(xué)習(xí)理念上邁出了一大步。學(xué)習(xí)元借鑒學(xué)習(xí)對象的設(shè)計思路很好地解決了資源的共享、重用問題,借鑒了Web2. 0崇尚“自由、開放、協(xié)作、平等”的理念,并且很好吸收了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的社會建構(gòu)主義、分布式情境認知、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)元是數(shù)字時代學(xué)習(xí)理論的第二次躍遷的產(chǎn)物,體現(xiàn)了知識的生長性、社會性和情境性等,注重了學(xué)習(xí)者的親身參與以及學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的深度交互。學(xué)習(xí)元開放的結(jié)構(gòu)允許所有的用戶(教師、學(xué)生、專家等)協(xié)同編輯教學(xué)資源;附加在學(xué)習(xí)內(nèi)容之上的豐富的學(xué)習(xí)活動能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在參與中、在同伴互動中共同建構(gòu)對知識的全面理解;附加在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的人際

源共享解決方案。SCORM規(guī)范中的資源信息模型是學(xué)習(xí)對象信息模型的典型代表,包括元數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源(內(nèi)容)、排序?qū)Ш叫畔�、包裝信息等(見圖2)。眾所周知,單純學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能很好的促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。基于此,學(xué)習(xí)元為了更好的支持用戶的學(xué)習(xí),提升非正式學(xué)習(xí)的效率和效果,將學(xué)習(xí)活動、人際網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)的過程信息等可以有助于協(xié)作交流、情景感知和協(xié)同建構(gòu)的學(xué)習(xí)因素納入到學(xué)圖2　SCORM信息模型圖3　學(xué)習(xí)元信息模型習(xí)資源的信息模型中來(見圖3)。從上述信息模型中我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)元是從支持完成學(xué)習(xí)流程的角度出發(fā),在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了學(xué)習(xí)活動、生成性信息、KNS和語義本體等信息。較之學(xué)習(xí)對象,學(xué)習(xí)元包含的信息類型更加豐富

【參考文獻】

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本文編號：2557732