【摘要】： 隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中應(yīng)用的日益深入,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)活動(dòng)中所占的比例呈現(xiàn)日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。然而,相關(guān)的調(diào)查表明,不少教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成正確、全面的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的失敗。忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),主觀地把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí),將使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。有鑒于此,需要明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn),分析影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各類因素,探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與原理,從而為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供依據(jù)。 本研究借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究范式,從信息加工的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原理展開研究。在信息加工理論、認(rèn)知機(jī)制理論和多媒體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程進(jìn)行深入探索。研究認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工總體上包括個(gè)體信息加工和群體信息加工兩個(gè)層次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程主要包括信息呈現(xiàn)與注意、信息加工與保持、信息交換與建構(gòu)三個(gè)階段。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)制的研究主要關(guān)注于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)的信息加工過(guò)程,而學(xué)習(xí)者個(gè)體間即群體的信息加工則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制研究的重要內(nèi)容。此外,影響網(wǎng)絡(luò)信息加工的因素非常復(fù)雜,主要可以歸結(jié)為四類,即學(xué)習(xí)者因素、教學(xué)者因素、課程因素和環(huán)境因素。 本研究主要采用了文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法以及系統(tǒng)科學(xué)的研究方法,研究工作的內(nèi)容主要包括： 1、以歷史發(fā)展為線索總結(jié)了學(xué)習(xí)過(guò)程信息加工模型的演變歷程,分析了以往研究中存在的局限,指出學(xué)習(xí)過(guò)程研究的未來(lái)方向是“計(jì)算機(jī)隱喻”轉(zhuǎn)向“人腦隱喻”、個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向整體認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)室研究轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)研究、以及認(rèn)知科學(xué)成果的不斷應(yīng)用。在借鑒社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知和生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工模型,較為全面地描述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息加工的兩大層次和三個(gè)主要階段。同時(shí),該模型也強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的三大特點(diǎn),即信息空間的非線性、認(rèn)知過(guò)程的分布性和信息構(gòu)建的生態(tài)性。 2、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)體的信息加工過(guò)程,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺(tái),設(shè)計(jì)和實(shí)施了兩個(gè)不同角度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。將網(wǎng)絡(luò)課程中三種常見的內(nèi)容呈現(xiàn)形式(文字版、視頻版和“三分屏”版)進(jìn)行對(duì)比,探討三者在學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異；以常用的“三分屏”式網(wǎng)絡(luò)課程為例,利用眼動(dòng)追蹤儀對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體的眼動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄,探討學(xué)習(xí)者注意力分配的特點(diǎn)。使用SPSS對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷、保持測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),利用Tobii Studio分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的眼動(dòng)特征,總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中信息呈現(xiàn)與注意、信息加工與保持等過(guò)程的一般規(guī)律。 3、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的信息加工活動(dòng),指出它是一種信息交換與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,其中還存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息生態(tài)的平衡與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。在參考Gunawardena等人有關(guān)知識(shí)建構(gòu)模型研究的基礎(chǔ)上,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)空間—Moodle平臺(tái)中某個(gè)班級(jí)為例,通過(guò)制定網(wǎng)絡(luò)交互分析編碼體系,利用內(nèi)容分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)該班級(jí)中師生的交互內(nèi)容進(jìn)行編碼和分析,揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者交互的特點(diǎn)與知識(shí)建構(gòu)的水平,總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體交互與知識(shí)建構(gòu)存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的建議。 4、對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和分析,指出其中存在過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素以及分類標(biāo)準(zhǔn)主觀化的不足。以學(xué)習(xí)條件理論和教學(xué)系統(tǒng)要素理論為依據(jù),提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的分類模型,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素歸結(jié)為內(nèi)外兩大方面：學(xué)習(xí)者因素屬于內(nèi)部影響因素,教學(xué)者因素、課程因素和環(huán)境因素則屬于外部影響因素。其中,學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教學(xué)者因素包括教學(xué)者素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)格等；課程因素包括內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)交互；環(huán)境因素則包括學(xué)習(xí)平臺(tái)和支持服務(wù)。 5、在介紹課題前期研究成果—《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)(MET-ALSS)系統(tǒng)原型的基礎(chǔ)上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工模型及相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論,分別針對(duì)該系統(tǒng)的信息呈現(xiàn)、信息導(dǎo)航、內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)支持四個(gè)方面提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略,從而為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。
【圖文】：

第三章國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析生相互作用，學(xué)習(xí)、存儲(chǔ)和記憶是一個(gè)動(dòng)態(tài)和交互作用的過(guò)程，如圖3一2所示。篇篇 ___/了///了了///感覺(jué)登記1﨑/z出燈廠\、輸圖3一 2Sousa的并行信息加工模型、模型的基本結(jié)構(gòu)該模型將信息加工分為感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三大處理單元，，各自的功能如下:(1)感覺(jué)登記:個(gè)體從環(huán)境中獲取大量信息，并通過(guò)各種感官對(duì)這些信息進(jìn)行探測(cè)，從而使特定感覺(jué)通路上的神經(jīng)元被激發(fā)產(chǎn)生電脈沖并輸入大腦。人腦有一套系統(tǒng)對(duì)所有信息進(jìn)行篩選，以確定它們對(duì)個(gè)體的重要性。這套系統(tǒng)稱為感覺(jué)登記系統(tǒng)，在模型中用軟百葉窗的側(cè)面來(lái)表示(圖3一2中的斜線)。由于大部分信息并不重要，所以感覺(jué)登記系統(tǒng)將這些信息從加工系統(tǒng)中過(guò)濾掉，從而使腦將注意力集中到重要的事情上。(2)短時(shí)記憶:短時(shí)記憶細(xì)分為瞬時(shí)記憶和工作記憶兩個(gè)部分。瞬時(shí)記憶可被看作剪貼板，信息只是暫時(shí)在此簡(jiǎn)單存放，直到?jīng)Q定如何繼續(xù)處理為止。瞬時(shí)記憶通常是一種潛意識(shí)加工

二、模型的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在社會(huì)建構(gòu)主義理論、分布式認(rèn)知和生態(tài)學(xué)理論以及前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文提出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工模型，如圖4一1所示②。該模型認(rèn)為，從信息加工的層次來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要包括個(gè)體信息加工和群體信息加工兩個(gè)方面;從信息加工的過(guò)程來(lái)看
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2556138